張妙葵

[摘 要]新課標(biāo)中明確提出，要將體驗(yàn)作為重要的過(guò)程性目標(biāo)，主張讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)道理。以“千克、克”的教學(xué)為例，論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中貫徹體驗(yàn)式教學(xué)的基本過(guò)程，即讓學(xué)生真切地體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);千克;克

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）08-0060-02

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性，這給以形象思維為主的小學(xué)生認(rèn)知和探究數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)中明確提出，要將體驗(yàn)作為重要的過(guò)程性目標(biāo)，主張讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)道理。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)中要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)完成知識(shí)的收獲和內(nèi)化過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，體現(xiàn)了“以生為本”的原則?！奥犨^(guò)的，忘記了;看過(guò)的，記住了;做過(guò)的，掌握了?！敝挥杏H身體驗(yàn)，學(xué)生才能獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，才能從根本上理解知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化為自身認(rèn)識(shí)的一部分，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)。筆者現(xiàn)以“千克、克”的教學(xué)為例，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的基本過(guò)程，即讓學(xué)生真切地體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓體驗(yàn)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂落地生根。

一、在游戲中導(dǎo)入，初步體驗(yàn)重量

新課的導(dǎo)入形式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起著重要作用。課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可從以下兩個(gè)方面入手進(jìn)行把握：一是小學(xué)生通?；顫姾脛?dòng)、愛聽故事，可采取講故事、做游戲等形式切入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是教學(xué)的起始點(diǎn)。對(duì)于“千克、克”這一課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)接觸過(guò)比較物體的輕重，對(duì)于物體的輕重有感性認(rèn)識(shí)。在講授新課之前，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把握學(xué)生的思維起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上。

師：同學(xué)們，在上課之前，我們先玩一個(gè)“背一背”的游戲?，F(xiàn)在請(qǐng)一位“大力士”（生1）來(lái)到講臺(tái)上，再上來(lái)兩位“志愿者”，請(qǐng)“大力士”背著“志愿者”（生2、生3）繞著講臺(tái)走一圈。

師：現(xiàn)在，讓生1這位“大力士”給我們講講他的感受。

生1：生2比較輕，我背著他的時(shí)候感覺(jué)不費(fèi)勁;生3比較重，我背著他的時(shí)候感覺(jué)比較吃力。

師：請(qǐng)兩位“志愿者”報(bào)一下自己的體重。

生2：我的體重是60斤。

生3：我的體重是80斤。

生4：看來(lái)他們的體重相差還不少呢，怪不得“大力士”的感受會(huì)有明顯不同。

師：在生活中，我們經(jīng)常用“斤”和“兩”來(lái)表示質(zhì)量，但是，“千克”和“克”才是國(guó)際上通用表示物體質(zhì)量的單位。

教學(xué)中，教師通過(guò)“背一背”的游戲?qū)胄抡n，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過(guò)游戲初步感知“重”和“輕”的概念。同時(shí)，游戲貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基調(diào)。

二、豐富活動(dòng)體驗(yàn)，感知1千克

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生參加活動(dòng)為基礎(chǔ)，活動(dòng)則是體驗(yàn)的有效載體。教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)素材和教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使課堂變成開放的、充滿活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、合作探究，最終獲得真知，提升素養(yǎng)。與長(zhǎng)度單位相比，質(zhì)量單位并不具有可視性，它不能單靠觀察獲得準(zhǔn)確認(rèn)知，必須依賴于親身體驗(yàn)。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、親自體驗(yàn)，最終把這種體驗(yàn)內(nèi)化于心。

師：同學(xué)們，我手里有兩袋水果，大家能分辨出它們的質(zhì)量誰(shuí)輕誰(shuí)重嗎？

生1：我可以通過(guò)用手掂一掂來(lái)分辨。

（生1上講臺(tái)演示）

生1：這兩袋蘋果差不多重，我掂不出哪個(gè)更重些。

生2：我們可以用秤稱一下它們的重量，這樣就可以比較了。

師：對(duì)，這是個(gè)好主意?？墒窃诜Q之前，我們要先認(rèn)識(shí)一下秤。生活中秤的種類有很多，比如臺(tái)秤、天平、彈簧秤、電子秤等。我們?cè)诜Q重的時(shí)候，常用的是臺(tái)秤和天平?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)它們吧！

師：臺(tái)秤的單位是千克，它經(jīng)常用來(lái)稱一些質(zhì)量比較重的物體。天平主要用來(lái)稱一些質(zhì)量比較輕的物體。（教師簡(jiǎn)單講述臺(tái)秤和天平的使用方法）

師：我這里有兩袋鹽，誰(shuí)能用臺(tái)秤稱一下它們的質(zhì)量？

生3：通過(guò)稱量，這兩袋鹽的質(zhì)量剛好是1千克。

師：現(xiàn)在，我們把這兩袋鹽裝進(jìn)袋子里，請(qǐng)同學(xué)們掂一掂1千克到底是多重。

（學(xué)生輪流用手掂，感受1千克的質(zhì)量）

師：我這里有雞蛋和蘋果，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位分別用臺(tái)秤稱出1千克的質(zhì)量。

生4：通過(guò)稱量，我們小組發(fā)現(xiàn)1千克大約是16個(gè)雞蛋的質(zhì)量。

生5： 通過(guò)稱量，我們小組發(fā)現(xiàn) 1千克大約是4個(gè)蘋果的質(zhì)量。

師：講臺(tái)上有一袋大米，請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)掂一掂，估一估大約有多少千克。

（學(xué)生先估，再用臺(tái)秤稱出大米的質(zhì)量）

生6：老師，我們學(xué)習(xí)了千克，那么“斤”和“千克”之間有什么關(guān)系呢？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！1千克=2斤。但是，由于“斤”和“兩”并非國(guó)際通用的質(zhì)量單位，所以同學(xué)們?cè)诜Q量質(zhì)量時(shí)要用千克和克等單位。

豐富的活動(dòng)體驗(yàn)是學(xué)生建立1千克概念的基礎(chǔ)，教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量一量、掂一掂、估一估等數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到1千克的質(zhì)量是多重。多次測(cè)量，就能把抽象的1千克轉(zhuǎn)化成具體可見的兩袋鹽、16個(gè)雞蛋、4個(gè)蘋果等，使學(xué)生對(duì)1千克的概念有了更加直觀的印象。通過(guò)掂一掂，學(xué)生真切體驗(yàn)了1千克質(zhì)量，并把這種認(rèn)知和感受納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)和感官體驗(yàn)當(dāng)中;通過(guò)估一估，學(xué)生拓寬了視野，在更大范圍內(nèi)感受1千克，從而增加了直觀體驗(yàn)。由于課堂的局限性，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行物體稱重是不現(xiàn)實(shí)的。為了使每個(gè)學(xué)生都獲得豐富的體驗(yàn)，可以通過(guò)小組合作的形式化解這一難點(diǎn)。最后，有效溝通“斤”和“千克”的關(guān)系?！敖铩笔菍W(xué)生對(duì)物體重量的固有概念，教師尊重學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律，在“斤”和“千克”之間搭建橋梁，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活認(rèn)知向課本知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移。

三、讓體驗(yàn)更細(xì)膩，感知1克

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去理解、去感悟、去建構(gòu)。體驗(yàn)既應(yīng)該是豐富生動(dòng)的，也應(yīng)該是細(xì)膩深刻的。與1千克相比，學(xué)生對(duì)于1克的認(rèn)知更困難些，因?yàn)閷W(xué)生很難感知到1克究竟有多重，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要增加體驗(yàn)次數(shù)，讓體驗(yàn)變得更加細(xì)膩而深刻，從而使學(xué)生更好地把握1克的概念。

師：同學(xué)們，桌子上有一枚1角錢的硬幣，哪位同學(xué)能用天平稱一稱它的質(zhì)量。

生1：這枚1角錢硬幣剛好是1克。

師：請(qǐng)仔細(xì)掂量這枚硬幣，閉上眼睛記住這種體驗(yàn)，并說(shuō)一說(shuō)你的感覺(jué)。

生2： 1克原來(lái)這么輕呀，它就像一片紙。

生3：1克就像一支羽毛，輕飄飄的，幾乎感覺(jué)不到它的重量。

生4：1克就像1滴水那樣輕。

……

師：我這里有曲別針和黃豆，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位稱出1克曲別針和1克黃豆。

生5：通過(guò)稱量，我們發(fā)現(xiàn)1克大約是3個(gè)曲別針的質(zhì)量。

生6：通過(guò)稱量，我們發(fā)現(xiàn)1克大約是2粒黃豆的質(zhì)量。

師：同學(xué)們能說(shuō)出身邊的哪些物體大約是1克嗎？

生7：我的小橡皮大約是1克。

生8：這個(gè)小小的粉筆頭大約是1克。

……

生9： 1克這么輕，它和1兩有什么關(guān)系呢？

師：1克比1兩要輕得多，1兩等于50克呢！

師：我們學(xué)習(xí)了千克和克，那么，它們之間有什么聯(lián)系呢？

生10：我們剛才用臺(tái)秤稱了兩袋鹽是1千克，現(xiàn)在我們用天平稱一稱它們有多少克，就能知道千克和克的關(guān)系了。

生11：通過(guò)稱量，這兩袋鹽剛好是1000克。所以1千克=1000克。

為了讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)1克的重量，教師引導(dǎo)學(xué)生在稱一稱的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)1克的感受，從而增加了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知更加細(xì)膩準(zhǔn)確;在學(xué)生的固有印象中，“兩”是很輕的，教師通過(guò)簡(jiǎn)要說(shuō)明“兩”與“克”的關(guān)系，使學(xué)生更加直觀地感受到了1克的重量。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)建構(gòu)精準(zhǔn)的質(zhì)量概念。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，不但獲得了豐富的行為體驗(yàn)，還獲得了生動(dòng)的心理體驗(yàn)，真切地體驗(yàn)到了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度，提高了學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 羅 艷）