李云

摘 要：在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以豐富詞匯學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，而且可以增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須根據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)思維導(dǎo)圖加以合理應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更具趣味性、實(shí)用性的詞匯導(dǎo)圖教學(xué)模式，使初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量得以切實(shí)提升。對(duì)此，教師可就利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以豐富詞匯學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生詞匯理解程度，而且可以降低詞匯記憶難度，提高學(xué)生詞匯記憶效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最為重要，也是最為基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過(guò)于注重詞匯的聽(tīng)寫(xiě)和識(shí)記，卻不注重詞匯的發(fā)散和理解，從而使學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶都是短時(shí)間的，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)逐漸混淆忘卻，而這對(duì)于學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展是極為不利的。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使詞匯教學(xué)圍繞一個(gè)核心的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，通過(guò)層次清晰、直觀具體的知識(shí)框架，展現(xiàn)詞匯之間的變式過(guò)程及相互聯(lián)系，而這對(duì)于加深學(xué)生詞匯識(shí)記、理解是極為有利的。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)教育家東尼·博贊在上世紀(jì)六十年代提出的，又被稱為思維腦圖或心智圖，具有可視性強(qiáng)、圖文并茂的特點(diǎn)，具體是指圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)層次鮮明、直觀具體的知識(shí)框架，將大腦思維過(guò)程清晰展現(xiàn)出來(lái)，而這對(duì)于使用者發(fā)散思維習(xí)慣的養(yǎng)成及大腦潛能的開(kāi)發(fā)是極為有利的。

許多人會(huì)將概念圖與思維導(dǎo)圖相混淆，認(rèn)為兩者是同一概念的不同說(shuō)法，其實(shí)不然兩者是兩個(gè)完全不同的概念，但是兩者有一定的相似之處，而這也正是人們將其混淆的原因。不論是概念圖還是思維導(dǎo)圖，都是以核心知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)，根據(jù)不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展延伸，拓展延伸出的新知識(shí)點(diǎn)與核心知識(shí)點(diǎn)之間存在某種意義上的聯(lián)系。但是，概念圖是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模式，思維導(dǎo)圖是一種樹(shù)狀結(jié)構(gòu)模式，前者相對(duì)扁平化，后者更強(qiáng)調(diào)立體關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）調(diào)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)興趣

初中生詞匯學(xué)習(xí)興趣淡薄的原因，主要是由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，所以只能憑借死記硬背，甚至是逐字母背誦的方式，對(duì)詞匯進(jìn)行記憶掌握，形式太過(guò)單一，內(nèi)容太過(guò)枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)詞匯的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)面情緒。而將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用其中，不僅可以使詞匯學(xué)習(xí)的形式更加豐富，而且可以使詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程更具創(chuàng)造性，學(xué)生可以運(yùn)用自己喜歡的方式，以詞匯的詞義、詞性為基準(zhǔn)，對(duì)相似詞匯加以辨析，對(duì)詞匯量加以拓展，而這對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是極為有利的。

（二）提升詞匯學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，主要是借助圖片或線段的形式，將拼寫(xiě)相似、發(fā)音相似、詞義相反和相同的詞匯，通過(guò)框架圖示的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更好地辨析詞匯的異同點(diǎn)，而這對(duì)于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率是極為有利的。此外，在文本講解過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)詞匯提取出來(lái)，不僅有助于使學(xué)生快速了解文本大意，而且可以使學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞匯在文本語(yǔ)境中的含義，而這對(duì)于學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)詞匯的掌握是極為有利的。

（三）降低詞匯學(xué)習(xí)難度

初中生詞匯學(xué)習(xí)效率低，遺忘速度快，應(yīng)用能力不足的原因，主要可以歸結(jié)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法不正確。當(dāng)前，仍有不少學(xué)生依舊采用死記硬背的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，甚至有個(gè)別學(xué)生采用逐字母背誦的學(xué)習(xí)方式，這些錯(cuò)誤的詞匯學(xué)習(xí)方法，不僅不利于學(xué)生對(duì)詞匯理解，而且極易使學(xué)生對(duì)相似詞匯產(chǎn)生混淆。而將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用其中，教師可以借助詞綴、詞根的形式對(duì)詞匯進(jìn)行構(gòu)建，或是圍繞一個(gè)詞匯引出其他相關(guān)或相反詞匯，從而使學(xué)生形成完整的詞匯記憶體系，對(duì)詞匯更快、更準(zhǔn)地掌握記憶。

（四）增強(qiáng)詞匯記憶效果

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，人們對(duì)于純文字的記憶、識(shí)別能力遠(yuǎn)低于對(duì)視覺(jué)符號(hào)的記憶、識(shí)別能力。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以將純文字的詞匯內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的圖像內(nèi)容，增加許多有趣的插圖及色彩符號(hào)，而這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生詞匯識(shí)別、記憶是極為有利的。此外，將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用其中，可以使學(xué)生依據(jù)一定的結(jié)構(gòu)框架記憶詞匯，從而會(huì)使學(xué)生詞匯記憶思路更加明確，詞匯記憶結(jié)構(gòu)更加清晰，而這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶效果，加強(qiáng)學(xué)生詞匯實(shí)際應(yīng)用是極為有利的。

（五）拓展學(xué)生的邏輯思維

背誦掌握詞匯，不是詞匯教學(xué)的根本目的，詞匯教學(xué)的根本目的是使學(xué)生不斷提高自身邏輯思維，將詞匯真正活學(xué)活用。初中時(shí)期學(xué)生正處于思維發(fā)展、擴(kuò)散的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期教師必須對(duì)學(xué)生留心觀察，采取切實(shí)可行的舉措，拓展學(xué)生的邏輯思維能力。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、聯(lián)想過(guò)程中，找出詞匯與詞匯之間的關(guān)聯(lián)，而這對(duì)于學(xué)生思維能力和觀察能力的提升是極為有利的。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，溫故知新鞏基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖可以借助圖標(biāo)、圖示的形式，從不同側(cè)面、角度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體解構(gòu)、重組、表達(dá)，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與語(yǔ)言的交互重現(xiàn)，思維更加清晰、活躍、可視化，而這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握是極為有利的。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師必須對(duì)思維導(dǎo)圖加以合理運(yùn)用，憑借其邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在對(duì)舊詞匯鞏固的基礎(chǔ)上，對(duì)新詞匯加強(qiáng)掌握，實(shí)現(xiàn)新舊詞匯的有效銜接，形成結(jié)構(gòu)清晰的詞匯記憶體系，而這對(duì)于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果是極為有利的。

首先，教師可以在對(duì)新詞匯教學(xué)時(shí)，妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖。許多新詞匯其實(shí)并不是新詞匯，而是在舊詞匯的基礎(chǔ)上根據(jù)詞性的發(fā)展及變化產(chǎn)生的，或是舊詞匯包含的不同含義。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，在舊詞匯的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)新詞匯加深認(rèn)識(shí)，而這對(duì)于學(xué)生更快掌握新詞匯是極為有利的。例如，在教學(xué)“water”一詞時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)知道該詞的名詞意義，但是對(duì)于該詞的其他詞義缺乏了解，所以教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，以“water”一詞為中心，分成名詞和動(dòng)詞兩個(gè)主要分支，然后在這兩個(gè)主要分支的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞義及用法的不同，添加更多分支，通過(guò)這樣方式，就能使學(xué)生思維更加發(fā)散，詞匯學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，而這對(duì)于學(xué)生全面掌握“water”一詞的用法及含義是極為有利的。其次，教師可以在對(duì)舊詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主找出本單元的重點(diǎn)詞匯，并以這個(gè)重點(diǎn)詞匯為中心，將其他詞匯串聯(lián)起來(lái)，從而使學(xué)生可以更好地了解本單元詞匯間的規(guī)律及聯(lián)系。最后，教師可以在對(duì)新舊詞匯銜接時(shí)，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在對(duì)新詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要注重與舊詞匯的銜接。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，明察秋毫擴(kuò)詞量

詞根、詞綴類似于中文的偏旁、部首，是詞匯構(gòu)成的基本要素，巧用詞根、詞綴是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的訣竅、法門。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生以詞根、詞綴為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)更多派生詞，而且可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展構(gòu)詞訓(xùn)練，提高學(xué)生的構(gòu)詞技巧，降低學(xué)生的詞匯識(shí)記難度。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以直觀形象的展現(xiàn)詞根、詞綴構(gòu)詞過(guò)程，而這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)新詞匯含義的理解是極為有利的。例如，“im”“un”等都是否定前綴，用在形容詞、動(dòng)詞、副詞前使用，代表與原詞相反的含義。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將不同詞性前“un”的含義進(jìn)行歸納，并列取出相應(yīng)的例子，如unfit、unable、unhappy、uninteresting等等，從而使學(xué)生對(duì)“un”的構(gòu)詞含義充分了解。此外，教師還可以讓學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的以“un”為前綴的詞匯，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理歸納，從而使相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)成果更加直觀地展現(xiàn)，使得自身的詞匯量得以不斷擴(kuò)充。通過(guò)這種方式，不僅可以使學(xué)生更好地了解詞根、詞綴的搭配規(guī)律及詞性特點(diǎn)，而且可以使學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)更加具有廣度和深度，而這對(duì)于學(xué)生詞匯量的拓展是非常有利的。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，巧辨妙析提能力

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)構(gòu)建詞匯體系的方式，使學(xué)生對(duì)詞匯之間的聯(lián)系及區(qū)別加強(qiáng)關(guān)注，并幫助學(xué)生理清近似詞匯在細(xì)微之處的差別，如搭配的不同、詞義不同、運(yùn)用范圍不同等，從而使學(xué)生在對(duì)詞匯擴(kuò)散、辨析過(guò)程中，逐步拓展自身詞匯量，提高自身詞匯學(xué)習(xí)能力。教師還要依據(jù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)自身詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，深入挖掘近似單詞之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加清晰牢固。首先，教師可以以典型詞匯為中心，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，采用近義對(duì)比、反義對(duì)比、音形對(duì)比、含義及用法對(duì)比等方式，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比、辨析的方式面對(duì)相關(guān)英語(yǔ)單詞加強(qiáng)記憶。其次，教師可以將具有梯度性、層次性的詞匯，通過(guò)連貫樹(shù)狀結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)。最后，教師可以使學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，對(duì)相異詞、同義詞及近義詞進(jìn)行有效區(qū)分、科學(xué)歸納，正確辨析這些詞匯的細(xì)微差別，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞加強(qiáng)思維記憶，提高詞匯記憶掌握效果。另外，教師還可以從詞匯的詞義著手，通過(guò)近義詞、同義詞、相異詞造句的形式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯正確辨析，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的認(rèn)識(shí)理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)近似詞匯加強(qiáng)辨析，不斷拓展學(xué)生詞匯儲(chǔ)備，而且可以幫助學(xué)生在基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，對(duì)二三級(jí)詞匯加深了解，構(gòu)建清晰、直觀的詞匯體系架構(gòu)，而這對(duì)于學(xué)生詞匯實(shí)際應(yīng)用能力的提升是極為有利的。

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