曾小蘭

【摘 要】 小學(xué)作為孩子們成長(zhǎng)的起點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要起點(diǎn)，僅僅依靠課本上內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，在統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)的背景下要求教師將對(duì)話教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，但目前許多教師將對(duì)話教學(xué)僅僅理解成為師生間的互動(dòng)，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話，這就要求教師備好課，創(chuàng)造相關(guān)情境，引起對(duì)話，發(fā)生對(duì)話，在平常對(duì)話中享受著閱讀的快樂(lè)，本文就小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)對(duì)話教學(xué)模式的初探做出分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀? 對(duì)話教學(xué)? 探究

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的對(duì)話教學(xué)指的是，教師在語(yǔ)文閱讀課堂基于文章內(nèi)容的前提下，以學(xué)生對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)話和傾聽(tīng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立思考的能力。如今，許多教師還是停步于與學(xué)生一問(wèn)一答的教學(xué)理念，這樣的教學(xué)模式限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生閱讀知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的維度和情感起不到提高的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何在統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，有如下幾點(diǎn)要求：

一、充分備課，建立話題

語(yǔ)文教師在備課時(shí)要認(rèn)真理解文章的內(nèi)容和主題思想，反復(fù)閱讀文本，對(duì)文中的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的分析，標(biāo)記文中重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句等，做到對(duì)文章胸有成竹，深入了解文章感受文本。教師可在學(xué)生最可能產(chǎn)生疑惑的文章內(nèi)容上建立話題，產(chǎn)生對(duì)話，也可在文章內(nèi)容的重點(diǎn)處進(jìn)行對(duì)話，提前預(yù)設(shè)好話題使教學(xué)顯得更為容易，幫助學(xué)生更好地理解文章的重點(diǎn)，解決學(xué)生對(duì)文章的困惑。另外，教師根據(jù)課堂實(shí)際要求，對(duì)教材上的文章進(jìn)行延伸。利用與課本知識(shí)相近的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容所展示的主題有進(jìn)一步的了解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生明白課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、規(guī)劃課程，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中建立形式多樣的對(duì)話情境，可以有效的提高對(duì)閱讀的積極性和熱愛(ài)，讓學(xué)生積極參與到閱讀中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是建立在興趣上的，只有引起學(xué)生閱讀的興趣這樣才能使學(xué)生更好進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示課文閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，再現(xiàn)作者創(chuàng)作文章的思想感情，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望。

例如，在對(duì)《狼牙山五壯士》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放相關(guān)影片，讓學(xué)生在影片中感受五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，為了掩護(hù)大部隊(duì)的撤離而勇于犧牲自我的豪邁精神，使學(xué)生進(jìn)入到課文營(yíng)造的情境中，引起學(xué)生對(duì)話，更加有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下讀熟文章，感受文章中表達(dá)的英雄精神，并為學(xué)生劃分段落，在課上進(jìn)行“接力棒”式情感朗讀，共同合作，提高學(xué)生的課堂參與度。本節(jié)課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫一篇文章讀后感，要求讀后感中必須有對(duì)狼牙山五壯士的評(píng)價(jià)，體會(huì)學(xué)生的情感，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、設(shè)置情境，引發(fā)對(duì)話

教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而引發(fā)情境對(duì)話。這就要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分的了解，知道學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么。而提出的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生感覺(jué)不到壓力，也不能過(guò)于困難學(xué)生難以解答，而是應(yīng)該介于兩者之間，既讓學(xué)生感覺(jué)到壓力充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在解決問(wèn)題后樹立學(xué)習(xí)自信，帶動(dòng)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)是一門實(shí)踐性十分強(qiáng)的學(xué)科，在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組舞臺(tái)表演來(lái)進(jìn)行對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，要及時(shí)進(jìn)行對(duì)話總結(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生明白文章的主體和所要傳達(dá)的道理。

例如，在《葡萄溝》的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生體會(huì)到少數(shù)民族的熱情，可以讓有的學(xué)生扮演游客，有的學(xué)生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，用多媒體展現(xiàn)葡萄園中的情境，讓學(xué)生身臨其境仿佛真的來(lái)到了維吾爾族的葡萄溝，欣賞葡萄溝的美景和感受維吾爾族老鄉(xiāng)的款待，自然的展開了豐富有趣的對(duì)話。教師可以在課前將學(xué)生科學(xué)的分為多個(gè)小組，進(jìn)行多個(gè)小組角色扮演，角色設(shè)定可以由同學(xué)安排，要求介紹葡萄溝的風(fēng)光，可以結(jié)合多媒體教學(xué)采用導(dǎo)游或者角色表演等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的課堂應(yīng)用。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，將平淡的閱讀教學(xué)上升到有趣的對(duì)話中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受閱讀，愛(ài)上閱讀。要想達(dá)到對(duì)話教學(xué)的目的，教師必須要從對(duì)話中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)文知識(shí)能力的提高產(chǎn)生有利的幫助，教師與學(xué)生間的對(duì)話教學(xué)不斷的啟發(fā)著學(xué)生們對(duì)閱讀的思考，教師將課堂交給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在對(duì)話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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