陳雪芳

【摘 要】 合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下高中生物教學(xué)中最為有效的方法之一，對(duì)于高中生物教學(xué)來說，為了打破教師在課堂上傳播知識(shí)有限的情況，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是有必要的。生物教師在合作學(xué)習(xí)模式中主要擔(dān)任組建者與指揮者，運(yùn)用科學(xué)教育手段及策略提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 合作學(xué)習(xí)? 課堂教學(xué)? 策略探究

引言：

在當(dāng)下高校教學(xué)中，課堂傳授知識(shí)不再局限于教師本身，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，將課堂交還給學(xué)生。學(xué)生作為主導(dǎo)者并與彼此之間進(jìn)行配合，在教師指引下系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)。接下來，本文主要探討怎樣對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力開展行之有效的引導(dǎo)。

一、教師要合理制定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

生物是一項(xiàng)與自然相關(guān)的科目，學(xué)生在獲取信息后，就需要通過實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證?？疾斓牟粌H是學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容的理解，還需要其進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。故教師在制定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要搭配教學(xué)策略，需要考慮到實(shí)踐是否可以實(shí)地操作，實(shí)踐起來是否有難度，學(xué)生是否能通過此種方式理解知識(shí)點(diǎn)，確保所教授的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否能夠消化吸收，避免發(fā)生由于內(nèi)容過于深入而導(dǎo)致學(xué)生難以理解。例如人教版高中生物高一生物必修1的第二章第一節(jié)中，要探討化合物對(duì)生命的意義，教師就需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。在這一過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，加深記憶。

二、科學(xué)合理建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在學(xué)習(xí)過程中，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是鍛煉合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)成員之間明確分工、互相協(xié)助，是取得成功的重要保障，也是取得結(jié)果的主要倚靠。分隊(duì)時(shí)，教師要考慮到團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及心理承受能力等因素，需正面引導(dǎo)學(xué)生怎樣與其他團(tuán)隊(duì)成員合作。例如在實(shí)踐活動(dòng)的前期分隊(duì)時(shí)，學(xué)生普遍興致高漲，教師按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員知識(shí)儲(chǔ)備量以及性格特點(diǎn)確立隊(duì)長、發(fā)言人、資料準(zhǔn)備員和記錄人員。為彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)成員之間的能力差距，由隊(duì)內(nèi)能力最強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力稍差的學(xué)生，大家一齊努力，合作學(xué)習(xí)一起成長，最終各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行比拼，看哪一隊(duì)有明顯進(jìn)步。設(shè)定好目標(biāo)后，學(xué)生都干勁十足，根據(jù)前期職能分配有條不紊的展開討論，在這種科學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生之間的合作意識(shí)逐步顯現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有明顯提高，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率是有幫助的。

三、及時(shí)解決學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部發(fā)生的實(shí)時(shí)問題

教師需要密切注意學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部發(fā)生的問題，在展開合作討論時(shí)，有三方面需要注意，第一點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，教師需在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，確保學(xué)生在課堂中能夠積極參與思考;第二點(diǎn)是教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指正討論過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤;第三點(diǎn)是實(shí)踐完成后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度復(fù)盤，在今后的學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。例如人教版高中生物高二生物選修1的專題1課題1中，要進(jìn)行果酒和果醋的釀造，首先要制作裝置設(shè)計(jì)，再進(jìn)行果酒、果醋的制作。教師在開課前為學(xué)生布置了思考作業(yè)，如何將釀造裝置簡單方便化。開課期間，學(xué)生在課堂上制作裝置，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指正，避免耽誤后續(xù)環(huán)節(jié)。教師需合理分配時(shí)間，讓學(xué)生觀察裝置內(nèi)果酒、果醋的顏色變化，并結(jié)合書本召集學(xué)生展開討論，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶。由于制作過程需要發(fā)酵，而實(shí)踐過程中，溫度條件對(duì)于發(fā)酵來說非常重要，但當(dāng)下環(huán)境不能滿足溫度條件，而且裝置并不處于無菌狀態(tài)，故會(huì)導(dǎo)致果酒、果醋并不能直接飲用。學(xué)生可能會(huì)出于好奇心理而去品嘗，為防止此類現(xiàn)象發(fā)生，教師要密切觀察學(xué)生，并進(jìn)行告知，實(shí)踐結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，探討學(xué)習(xí)。

完善、增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是高中生物教學(xué)中不可或缺的組成部分之一。高中生物學(xué)科要反觀當(dāng)下，放眼未來，使當(dāng)今社會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來說具有舉足輕重的地位，深入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研討，是高中生物教育的重中之重。

四、客觀對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

實(shí)踐結(jié)束后，及時(shí)、客觀的點(diǎn)評(píng)會(huì)使學(xué)生對(duì)今后的課業(yè)保持信心和動(dòng)力，充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，方便制定和準(zhǔn)備下一步的課堂講授資料。實(shí)踐過程中，更著重于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，而非傳統(tǒng)的單人化運(yùn)作，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相輔相成，缺一不可。將個(gè)體間的對(duì)抗轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)之間的對(duì)抗，將點(diǎn)評(píng)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)可團(tuán)隊(duì)內(nèi)隊(duì)員的分工合作以及所取得的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生能夠分享到勝利的果實(shí)，進(jìn)而獲得參與認(rèn)同感，在努力的道路上不斷發(fā)掘自身潛能。

五、結(jié)束語

綜上所述，上述闡述重點(diǎn)表達(dá)了如何在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，能力的形成不可操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)，了解每個(gè)個(gè)體的接受能力和特點(diǎn)，有針對(duì)性的分配學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生之間互幫互助，逐步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和較高參與度。通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的深刻認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，身為教師要每時(shí)每刻專注于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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