黃毓勤

【摘要】語言技能的提升需要不斷學(xué)習(xí)和積累，閱讀則是語言技能的基本組成部分之一。由于幼兒園階段是孩子大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，所以應(yīng)該在這一階段幫助他們盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，著力提升他們的閱讀能力，幫助他們掌握一些基本的閱讀方法。而且，這樣還可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，提高他們的語言表達(dá)能力。本文以小班幼兒為切入點(diǎn)，從合理選擇閱讀對象，創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境和指導(dǎo)正確閱讀方法三個(gè)主要角度，對培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效策略展開討論，希望對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;閱讀能力培養(yǎng);幼兒閱讀能力

根據(jù)相關(guān)研究，高質(zhì)量的早期閱讀教育能夠有效加深幼兒對各種閱讀對象的理解，促進(jìn)幼兒對閱讀對象的思考，既能開拓幼兒眼界，幫助幼兒積累更多閱讀素材，又能為幼兒語言能力的長期健康成長奠定基礎(chǔ)?？上У氖牵壳坝變簣@特別是小班階段的閱讀教育還有很大的提升空間，能夠較好進(jìn)行獨(dú)立閱讀的幼兒只占同齡人中的小部分，其他幼兒則需要教師較多的指導(dǎo)和督促。再加上現(xiàn)代社會節(jié)奏比較快，幼兒的父母往往工作比較繁忙，陪伴幼兒閱讀的時(shí)間較為有限，就更需要幼兒教師在教學(xué)中提升幼兒的閱讀能力。

一、合理選擇閱讀對象，激發(fā)閱讀興趣

幼兒對五彩繽紛的世界充滿了好奇。如果能夠合理選擇閱讀對象，幼兒就能夠積極主動(dòng)地從中感知世界，在積累更多知識的同時(shí)逐漸建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓幼兒得到更多的收獲與成就感，促使幼兒在各種積極體驗(yàn)的基礎(chǔ)上保持濃厚的閱讀興趣。而且，不同階段乃至同一階段不同幼兒的閱讀能力和閱讀喜好必然存在一定區(qū)別，所以在鍛煉小班幼兒閱讀能力的時(shí)候，教師一定要合理選擇閱讀對象，要充分考慮到幼兒當(dāng)前的閱讀能力與興趣方向，先保證閱讀對象能夠得到幼兒的歡迎。

例如，小班幼兒年齡小，注意力不容易集中，凝聚注意力的時(shí)間往往不會超過十分鐘。所以教師在選擇閱讀對象的時(shí)候一定要保證篇幅不要過長。其次，小班幼兒容易被感性認(rèn)識所影響，視覺帶來的就是最為直觀的感性認(rèn)識，所以他們非常容易被色彩鮮艷的內(nèi)容吸引。這就要求教師選擇那些有豐富色彩，且能夠通過色彩和構(gòu)圖等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)理解的繪本等閱讀對象。最后，對于小班幼兒來說，可供他們閱讀的對象、內(nèi)容和形式都是非常豐富的，教師的表現(xiàn)也是其中的組成部分，所以教師還要合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)行為。

二、創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境，提升閱讀效率

通過以上論述已經(jīng)可以看出，小班幼兒非常容易受到環(huán)境的影響。較好的環(huán)境能夠讓幼兒的注意力發(fā)揮到更大的程度，讓幼兒感受到認(rèn)真閱讀的快樂，提高幼兒的閱讀效率與閱讀收獲;反之，如果環(huán)境不利于閱讀，比如教師沒有注意維持閱讀中的秩序，沒有對環(huán)境進(jìn)行必要的改造，整體環(huán)境氛圍較為壓抑，等等，都會對幼兒的閱讀造成負(fù)面影響，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣消退等各種情況。此時(shí)又需要教師更多地督促幼兒閱讀，容易出現(xiàn)師幼之間的對立或者幼兒的自主閱讀習(xí)慣長期無法形成。

例如，在閱讀以親情為主題的繪本內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該對閱讀環(huán)境進(jìn)行布置，比如放置一些代表家庭成員的玩偶，張貼卡通風(fēng)格家庭主題的海報(bào)，或者在閱讀之前先欣賞一段家庭主題的少兒音樂，等等。這樣幼兒就能在與閱讀對象主題相一致且符合其審美水平的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，提升閱讀效率，加強(qiáng)閱讀理解。在整個(gè)閱讀過程中，教師都要與幼兒充分交流，關(guān)注幼兒的閱讀狀態(tài)，在幼兒出現(xiàn)不愿意繼續(xù)閱讀等情況時(shí)做好對幼兒的引導(dǎo)，不要嚴(yán)厲批評幼兒。只要堅(jiān)持下去，幼兒閱讀習(xí)慣與能力就可以被逐漸培養(yǎng)起來。

三、指導(dǎo)正確閱讀方法，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

幼兒良好閱讀體驗(yàn)的獲得除了要依靠合適閱讀對象和良好閱讀環(huán)境之外，還需要正確閱讀方法的幫助。因?yàn)槠淞己皿w驗(yàn)的根本是幼兒體會到閱讀的快樂，這是他們持續(xù)參與有效閱讀的動(dòng)力所在。不過要注意的是，幼兒存在上文提到的注意力不集中等各種缺點(diǎn)，接受能力等各方面素養(yǎng)也比較有限，使得他們還不能很好地掌握比較復(fù)雜且難度較高的閱讀方法。教師要以發(fā)展的眼光看問題，要為學(xué)生今后閱讀能力的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不能好高騖遠(yuǎn)，揠苗助長。

例如，幼兒的理解能力比較差，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)他們通過反復(fù)閱讀加深理解，爭取從閱讀中得到更多收獲。但是，幼兒集中注意力的時(shí)間比較短，教師應(yīng)該讓幼兒通過多次閱讀完成重復(fù)閱讀過程，每次閱讀都可以結(jié)合一些其他的學(xué)習(xí)手段。比如第一次閱讀可以是在教師的帶領(lǐng)下先欣賞音樂再進(jìn)行閱讀，第二次閱讀可以在家中與家長展開親子閱讀，第三次閱讀則可以是幼兒之間的合作閱讀。這樣幼兒每次都能得到有足夠趣味的新鮮閱讀體會，理解閱讀對象的角度也更為全面，同時(shí)也向幼兒滲透了不同的閱讀方法。

總之，培養(yǎng)小班幼兒的早期閱讀能力是幼兒以后認(rèn)真有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也能成為幼兒與他人加強(qiáng)交流的重要知識源泉。希望廣大教師能夠充實(shí)重視小班幼兒的閱讀教學(xué)，從環(huán)境等角度促進(jìn)幼兒的有效閱讀，最終實(shí)現(xiàn)幼兒在語言思維領(lǐng)域的快速發(fā)展。

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