羅芳

【摘要】對中學(xué)新課程改革要求改“接受”學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，在這三個學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問題，就不能實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);挖掘潛能;培養(yǎng)能力;合作交流;

隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質(zhì)要求也越來越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會發(fā)展的趨勢下，我國傳統(tǒng)的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，教學(xué)理念在不斷的積極探索中進(jìn)行著革新，教學(xué)方式和方法也發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐步生起。

一、引導(dǎo)學(xué)生，自主確立短期、長期結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的“戰(zhàn)術(shù)”與“戰(zhàn)略”的結(jié)合性不夠強，學(xué)習(xí)目標(biāo)“短淺”，特別是長期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，致使強烈的學(xué)習(xí)愿望因為缺乏“完善的過程”而失望。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生確立短期與長期相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須指引學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但最終的目標(biāo)不能由老師不顧實際地強加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。在此過程中，教師要突出學(xué)生“主體地位”的作用，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)什么、怎么學(xué)以及獲得什么。教師的主要作用在于引導(dǎo)，在于怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求的心理，讓學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中，把學(xué)習(xí)--發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。

二、喚醒自主學(xué)習(xí)意識

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法確定與之適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來調(diào)動他們的自學(xué)興趣，讓他們在每次學(xué)習(xí)中能夠得到滿足之后對下次學(xué)習(xí)內(nèi)容也充滿期待。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、自愿的學(xué)習(xí)，因此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識的前提是興趣。興趣的產(chǎn)生大致要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個階段。眾所周知，每個人都會被新鮮的事物和奇異的現(xiàn)象所吸引，新鮮的事物產(chǎn)生興趣。

老師的引導(dǎo)作用在于要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)模試，師生的角色要因時、因地、因人、因教學(xué)場景的變化而變化。在課堂教學(xué)中加入互動的環(huán)節(jié)。課堂氣氛要活躍，要增加學(xué)生的主動性，使他們覺得有趣，逐步建立自主學(xué)習(xí)意識。再結(jié)合學(xué)生的自身特點，協(xié)助他們制定適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑

教師在課堂上針對不同的重難點，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。但學(xué)生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長期簡單化，學(xué)生也難以獲得成功感，學(xué)習(xí)的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)斗志，當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點燃，學(xué)生的積極性必然大大提高，自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強。

因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到問題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對學(xué)生提出問題的“評價”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

四、樹立過程意識，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑

探究性教學(xué)顯著特征之一是教學(xué)內(nèi)容問題化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向?qū)W生提問，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學(xué)習(xí)也就難以實現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是通過學(xué)生的自主活動，由學(xué)生自行設(shè)計并控制整個學(xué)習(xí)過程，人中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學(xué)生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重為重要”。

數(shù)學(xué)是在實際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過程上來。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究的過程，包括知識產(chǎn)生的背景、知識的價值和應(yīng)用、知識的未來和發(fā)展等。

五、“突出”學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中探究合作

合作探究是自主探究學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。合作探究，不是以師為主、以生為輔的互動模式，而是生生互動的合作探究。學(xué)生們即使如同我們這些三四流學(xué)校的學(xué)生，也有“好奇好學(xué)好探究”的心理需求，我們要滿足他們的這些心理需求，讓他們在合作中探究已知與未知。教師要注重學(xué)生探究的過程，要引領(lǐng)學(xué)生真正走近文本，實踐探究過程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動，而且要把雙邊活動由教師與學(xué)生之間，拓展到師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有心靈情感的溝通互動，要多觀察、多傾聽、多交流。

結(jié)語

俗話說“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人一生當(dāng)中長期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習(xí)是不夠的，為了讓學(xué)生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為社會的棟梁。

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