張利平

【摘要】在教師教學技能與教育思維迅速發(fā)展與提高的過程中，對小學語文課堂的改革要求就顯得越來越具體，也更富有挑戰(zhàn)性。因此老師們必須確定好前期的教育目標，重視現(xiàn)代教育教學方法與技術手段的豐富化發(fā)展要求，并積極運用各類現(xiàn)代教學技術手段，為語言課堂變革作好了鋪墊。其中思維導圖由于可以理順老師的課堂思維，實現(xiàn)對學生思維的可視化，所以有著十分重要的教育意義和育人價值。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;閱讀教學

引言：在小學語文課閱讀教學中，老師們必須掌握影響課堂教學質(zhì)量的有關要點。由于小學生的年紀普遍偏小，所以在掌握文字內(nèi)容時出現(xiàn)了不少的問題。有的老師還耗費了不少時間和精力指導學生自主讀書，可是最后的教學效果卻并不理想，還產(chǎn)生了不少的無用功。而這一點也和學生的年齡和讀書興趣有著直接聯(lián)系，極少的學生可以形成完整的認知網(wǎng)絡體系。所以學生常常都是學了忘、忘了學，學了前邊、忘了后邊。為改變學生目前的教育處境，老師們必須積極地打破傳統(tǒng)的教學方法，以及死板的教育思維，并主動掌握嶄新的教育教學思路和策略。

一、基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略意義

1、確保教學的針對性

思維導圖主要是指學校的老師根據(jù)學生的思維過程，利用語言和圖像間的有效融合來完成對知識點的系統(tǒng)化。從而使得學生可以完成由抽象思維向具體思維的成功轉變，而這一點對于體現(xiàn)學生教師課堂的針對性和有效性有十分重要的意義。在思維導圖的帶動下，學生的思維變得越來越的具體和可視化，課堂質(zhì)量提高也十分明顯。學生教師間的互動頻率逐步增加，同時也可以實現(xiàn)學生互相理解和教學相長。因此老師們必須重視學生課堂思維的理順和課堂綜合表現(xiàn)，減輕學生的認知困難和學習壓力，從而使得學生可以更加全心全意地投入課堂學習中。很多學員可以透過思維導圖來了解老師的意圖，從而主動緊跟老師的節(jié)奏與腳步，整體課堂質(zhì)量提高明顯[1]。

2、形成學生科學閱讀思維

思維導圖有助于學生更加詳細地了解教師的教學思路，進而實現(xiàn)主動模仿及學習，提升個人的學習能力。主動以教師為榜樣，理順個人的閱讀思路，提升理解能力。在這樣的引導下，學生個人的閱讀思維能夠逐步發(fā)展，形成良好的學習模式，閱讀能力逐漸提高。學生也能夠自主學習，掌握事半功倍的學習策略和學習方法。

3、提升學生自主意識

思維導圖是一個比較行之有效的教育教學理念和知識模型，學習者可以通過對思維導圖的分析，對個人的學習思維有了一個比較全面客觀直接的了解，個人主觀意識也有了更好的增強。同時老師還能夠指導學習者理順個人的學習思維，并進行以書面形式記錄下來。有助于學習者對自己的知識點進行簡單的總結，從而進一步充實了個人的學習經(jīng)歷。因此很多學習者都可以在繪制思維導圖后，進行對新舊知識點的有效遷移。并利用各個思維導圖之間的綜合比較來正確地掌握個人的學習特點，為個人后期的自主學習提供了路線和方向[2]。

二、思維導圖指導下的閱讀教學具體教學方法

1、教學思路可視化，增強課堂教學效果

為了在學校語文課閱讀教學中發(fā)揮思維導圖課堂的優(yōu)越性，老師首先可以利用課堂思維的可視化來提高課堂有效性。老師在進行文字的閱讀教學時，還可以伴隨著老師把自己的教學思想從黑板上傳統(tǒng)語言出來，讓學生看一看老師是怎樣一步一個條理清楚地對文字的構成原理、主題內(nèi)容加以分析的。如此一來，學生就可以比較明確地接受到老師要傳達給自己的訊息，進而就可以在老師的引導下最高效能地對所學的文字有一個全方位的認識，如此一來，老師的授課目的也就實現(xiàn)了。

2、學習思路清晰化，增強自主學習效果

為了在語文閱讀教學中發(fā)揮思維導圖教育的優(yōu)點，老師要引導學生采用畫思維導圖的形式進行讀書。由于小學生往往因為經(jīng)歷和認識的程度不夠深，在獨自完成讀書任務時會面臨著較大的問題，而老師利用畫思維導圖的形式教育能夠在較大程度上提高學生的讀書情況。因此學生在閱讀文章時，能夠把自己每一個的思路都采用畫思維導圖的形式羅列了起來，進而學生經(jīng)過對思維導圖的審視以及與教師思維導圖的比較，找到了其不合理的地方，從而確定了自己的讀書思路。這樣一來就大大減少了因為學生思路太過分散所造成的困擾性，進而提高了學生讀書的成效[3]。比如：在《吃水不忘挖井人》這篇文章的教學，老師就應該引導學生開始采用思維導圖的方法進行讀書。學生在讀書到第一段的時間需要在紙面上寫上這一篇文字說明了事件發(fā)生的時間、地點和人物，在讀到第二段的時間也需要寫上這一篇說明了毛主席挖井人的事，在讀到第三段的時間寫上這一句話說明了吃水不忘挖井人的意思。

3、剖析閱讀中心要素，喚醒學生道德意識

語文閱讀素養(yǎng)的訓練絕不單單是訓練學生的閱讀技能，它還包括了道德教育。在進行語文閱讀素質(zhì)訓練與規(guī)劃時，教師要在每堂課的結尾處進行道德教育，并圍繞課文的中心思想予以展開，由此讓學生得到多重成長。例如在學習《童年的朋友》之后，教師可以啟發(fā)學生思考一下自己對親情的體會。有的學生會因為父母教育的嚴厲而感覺父母不愛自己，也有的學生因為生活在外來務工人員家庭，長期缺乏父母的關愛，而通過對這篇課文的閱讀和理解，學會應該如何正確看待親情中的嚴厲，如何看待親情中的責備等。這不但可以幫助學生形成正確的親情觀，并且對他們以后的成長及人際關系處理均有巨大的幫助?？梢哉f，培養(yǎng)小學生語文閱讀素養(yǎng)，重在技巧與德育的雙邊進行，也即是讓學生在讀的過程中既能掌握相關技巧，又能深切體會文字中傳遞的思想，由此對學生的人生和思想造成良性的牽引。因此，當學生自行閱讀，或者是合作小組進行閱讀時，教師有必要鼓勵學生對文章的中心思想進行深度剖析，并結合生活實際去理解、感悟。

結束語：

教師需要關注思維導圖的靈活應用要求，通過詳細的分析，以及解讀來引導學生自主學習、合作學習和高效復習。充分體現(xiàn)思維導圖對語文閱讀教學的指導作用，逐步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]趙瑩瑩.基于思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用分析[J].天津教育（下半月），2020（4）.

[2]顧婷婷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略探究[J].華夏教師，2020（5）.

[3]石國華.試析基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的應用[J].讀與寫（教師），2020（3）.