黃華艷

【摘要】自閉癥兒童往往存在人際交往障礙問(wèn)題，一般情況下，這類兒童行為呆板，并伴隨著精神發(fā)育遲緩等問(wèn)題，在培智數(shù)學(xué)課堂上，自閉癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序等不良行為，干擾了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，文章重點(diǎn)探討培智數(shù)學(xué)課堂中正確對(duì)待自閉癥兒童不良行為的對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】培智數(shù)學(xué);自閉癥兒童;不良行為

培智學(xué)校學(xué)生與其他學(xué)生是不一樣的，尤其是自閉癥兒童，他們的理解能力比較弱，而且思維能力存在一定的缺陷，由于他們存在的這些缺陷，導(dǎo)致他們很難和普通人一樣正常學(xué)習(xí)。除此之外，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性比較低，在課堂中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。伴隨著教育改革的深化，對(duì)培智教育工作提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)、讀、寫(xiě)能力。在新課標(biāo)下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要考慮到自閉癥兒童的特征，注意糾正其不良行為，讓學(xué)生能夠接受更好的教育，逐步實(shí)現(xiàn)正常的學(xué)習(xí)與生活，

一、堅(jiān)持因材施教，制定出差異化的教育方案

首先，制定出可行的教育目標(biāo)，結(jié)合自閉癥兒童實(shí)際情況，制定出具有差異化的教學(xué)方案。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)出一個(gè)書(shū)面教育協(xié)議，并把學(xué)生的考評(píng)結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)等記錄下來(lái)，可以為“自閉癥兒童”提供驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們對(duì)自己能力的自信心[1]。數(shù)學(xué)教師可以幫助“自閉癥兒童”制定出長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采取任務(wù)分解的方法，制定出短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要層級(jí)遞進(jìn)，通過(guò)重復(fù)多次的練習(xí)，提升自閉癥兒童學(xué)習(xí)的積極性。

其次，建立自閉癥兒童的成長(zhǎng)檔案，用于記錄自閉癥兒童的成長(zhǎng)歷程。比如：數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)“自閉癥兒童成長(zhǎng)記錄”，探索自閉癥兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體實(shí)踐策略。以同學(xué)和自閉癥兒童自身的表現(xiàn)為依據(jù)，按照自閉癥兒童的類別設(shè)置指導(dǎo)的具體內(nèi)容，然后逐步將活動(dòng)的主體進(jìn)行拓展，逐步從單一主體拓寬到多元主體。當(dāng)自閉癥兒童能夠參與到活動(dòng)中，可以讓自閉癥兒童關(guān)注到自己的行為。在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)組鼓勵(lì)，反思與糾正等，能夠讓自我行為得到改進(jìn)。在檔案中，可以記錄自閉癥兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，包括自閉癥兒童首次得獎(jiǎng)，首次幫助別人。借助于這種記錄方式，可以讓自閉癥兒童直觀地看到自己的成長(zhǎng)，激發(fā)自己的發(fā)展?jié)摿?，具有一定的正向激?lì)運(yùn)用。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法

首先，注重特長(zhǎng)與技能的培養(yǎng)。幫助自閉癥兒童形成良好的行為習(xí)慣，并對(duì)其進(jìn)行思想教育?？紤]到自閉癥兒童個(gè)體之間存在的差異與教學(xué)時(shí)間限制，個(gè)別化教育需要從重視自閉癥兒童知識(shí)的傳授，還要注重自閉癥兒童技能的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，存在個(gè)別化教育計(jì)劃得不到有效落實(shí)的問(wèn)題。對(duì)此，基于自閉癥兒童特殊需要的個(gè)別化教育，需要采取多學(xué)科聯(lián)合的方法，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自閉癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等，能夠以自閉癥兒童的特殊需要制定出個(gè)別化的教學(xué)方案，注重課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效銜接，借助于多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)自閉癥兒童的實(shí)踐能力，鍛煉自閉癥兒童的交際能力與技能語(yǔ)言能力，最大程度地發(fā)揮個(gè)別化教育的作用。比如：比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)3”時(shí)，教師可以利用講故事的方式講解。課堂上，教師可以左手先拿一只玩具熊，讓學(xué)生記住個(gè)數(shù)，然后右手拿出2只玩具熊，讓學(xué)生計(jì)算一共有幾只玩具熊。采取這種教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字123，另一方面可以讓學(xué)生了解1+2=3。

其次，積極創(chuàng)新和應(yīng)用家校結(jié)合的教育方式，在教學(xué)實(shí)踐中，教師充分發(fā)揮家庭的教育作用和監(jiān)督作用，積極動(dòng)員自閉癥兒童家長(zhǎng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如：黃昭明提出了1+X+Y的概念，1代表了學(xué)校的主體教學(xué)，X和Y分別代表了個(gè)別輔導(dǎo)與家庭教育。他指出，家庭能夠進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練[2]，除此之外，有了家長(zhǎng)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，自閉癥兒童的心理將得到健康地成長(zhǎng)，能夠以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的問(wèn)題。很多自閉癥兒童一般都是全寄宿制，想要家長(zhǎng)參與配合的難度相對(duì)較高，但是教師需要和家長(zhǎng)進(jìn)行積極的交流，讓家長(zhǎng)能夠高度配合學(xué)習(xí)的個(gè)別化教育工作，制定出更加符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，學(xué)校要和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。

教學(xué)實(shí)踐中，部分教師采用制作家校聯(lián)系卡的方式，能夠讓家長(zhǎng)更好地參與到個(gè)別化教育活動(dòng)中。根據(jù)教師和家長(zhǎng)填寫(xiě)的反饋情況，能夠幫助雙方更好地了解學(xué)生的生活情況與學(xué)習(xí)情況，讓教師和家長(zhǎng)更好地了解個(gè)別化教育計(jì)劃的落實(shí)情況。這種方式符合自閉癥兒童的特征，而且教學(xué)效果比較理想。

三、采取可實(shí)踐性的評(píng)價(jià)機(jī)制

個(gè)別化教學(xué)效果存在差異，所以，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更好地反饋教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)習(xí)采取了分學(xué)科方法，進(jìn)行全面的檢測(cè)與分層教學(xué)。這種方法最大的不足在于抽查的內(nèi)容比較復(fù)雜，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的可實(shí)踐性比較弱，不利于個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。實(shí)踐操作過(guò)程中，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：

首先，采取多元化的評(píng)價(jià)方法。能夠從試卷統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，逐步轉(zhuǎn)向于多元化評(píng)價(jià)?？梢越Y(jié)合個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，把握個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果。除此之外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)過(guò)程中需要全面搜集信息，將短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，確保評(píng)價(jià)更加立體化和真實(shí)性。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，充分發(fā)揮個(gè)別化教育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用

其次，能夠讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓自閉癥兒童能夠參與到個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中，可以更加全面地了解自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要，制定出個(gè)別化的教育方案。在教師與學(xué)生共同努力下，可以讓教學(xué)效果得到提升，讓學(xué)生能夠自覺(jué)參與到個(gè)別化教育中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，正確對(duì)待自閉癥兒童的不良行為，讓學(xué)生利用已經(jīng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)新知，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到自閉癥兒童不良行為糾正的重要意義，改變教育理念，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感到“我可以”，進(jìn)而幫助自閉癥兒童更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛路遙. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)自閉癥學(xué)生課堂干擾行為的干預(yù)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[2]唐靜，楊柳.iPad應(yīng)用軟件對(duì)自閉癥譜系障礙兒童數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的干預(yù)研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（24）：67-72.