臧林

摘要：雙減政策的推出，為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了明確的方向。在雙減目標(biāo)的指引下，初中英語在原來的作業(yè)形態(tài)上加入思維元素，設(shè)計思維型作業(yè)設(shè)計，進(jìn)而讓學(xué)生的語言及思維能力獲得培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;思維型;作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)的延展，承接著下節(jié)課的開始，發(fā)揮著承上啟下的作用。理想的作業(yè)設(shè)計，在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及實現(xiàn)減負(fù)教學(xué)目標(biāo)上發(fā)揮著重要的作用。然而，當(dāng)前初中英語作業(yè)量較多，質(zhì)量卻不高，這使得作業(yè)的功能無法發(fā)揮到最大。雙減政策的推出，讓作業(yè)減負(fù)有了更明確的方向與目標(biāo)。基于這一角度，本文對原有作業(yè)形態(tài)進(jìn)行改變，給出初中英語思維型單元作業(yè)設(shè)計策略。

一、思維型單元作業(yè)設(shè)計原則

（一）合理安排低階思維作業(yè)數(shù)量

所謂低階思維，也就是辨析及判斷能力不足的情況，這種思維下，行為人無論是在意識還是精神方面都無法對眼前的客觀情況作出探索。面對低階思維，教師在作業(yè)設(shè)計上需要更注重合理性，不可直接摒棄。低階思維的作業(yè)，可以在理解以及應(yīng)用上對學(xué)生消化課堂知識有一定的作用。這類作業(yè)的設(shè)計可以為讓基礎(chǔ)知識掌握一般的學(xué)生有更多提升的機(jī)會，也為發(fā)展為高階思維奠定思維。

（二）堅持知識邏輯跟心理邏輯的統(tǒng)一

在作業(yè)設(shè)計上，想要通過其使學(xué)生全盤接受課堂教學(xué)上的內(nèi)容，會造成學(xué)生心理悅納程度超出范圍。教師在作業(yè)設(shè)計中，要堅持知識邏輯跟學(xué)生邏輯的一致，更多關(guān)注學(xué)生是否高效完成作業(yè)，而非通過數(shù)量去替代質(zhì)量，教師需要思考設(shè)計怎樣的作業(yè)能滿足學(xué)生精力投入，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、雙減目標(biāo)下的初中英語思維型單元作業(yè)設(shè)計策略

為了讓形式跟思維、知識及心理實現(xiàn)統(tǒng)一，教師需要注重將作業(yè)文本進(jìn)行語境化，也就是為學(xué)生設(shè)置真實的語境。這樣學(xué)生就可以主動地自然地進(jìn)入到語境角色中。課后作業(yè)那能幫助學(xué)生更好地開展復(fù)習(xí)，掌握課堂上所學(xué)的知識及技能。雙減目標(biāo)下，教師需要從語言、語篇等角度進(jìn)行設(shè)計。從鞏固積累性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槟７绿骄啃宰鳂I(yè)，進(jìn)而上升到拓展創(chuàng)新類作業(yè)。實現(xiàn)作業(yè)設(shè)置的連續(xù)化。

人的認(rèn)知思維，可以被分為六個層次。其中記憶、理解以及應(yīng)用是低階思維，高階思維則有分析、評價及創(chuàng)造。如果將作業(yè)分幾個階段，那么初中英語可以有4個階段，分別是語言積累、語境再設(shè)以及語篇再生、遷移創(chuàng)新。

（一）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累

基于雙減目標(biāo)下，初中英語作業(yè)設(shè)計中，首先需要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，設(shè)計難度不大的作業(yè)，目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉記憶等思維。比如設(shè)計的作業(yè)可以如下：

從工具可以想到的單詞跟詞組有哪些：

從動作可以想到的單詞跟詞組有哪些：

從運(yùn)動可以想到的單詞及詞組有哪些：

這類作業(yè)的設(shè)計，由質(zhì)量代替了數(shù)量，滿足了雙減要求，同時低階思維的學(xué)生在做這類作業(yè)時，能鍛煉記憶能力，回顧課堂學(xué)習(xí)的知識，起到鞏固。而對于已經(jīng)具備高階地位的學(xué)生，是加強(qiáng)理解。

或者可以文本情境跟詞塊知識，讓學(xué)生進(jìn)行正確選項的選擇，如下：

Why does Mr. Bean look？——（????? ）

—Because he cant find his ticket__. He cant get R on the train.

excited; somewhere

crazy; anywhere

happy; everywhere

（二）給予學(xué)生提升語言能力的機(jī)會

教師在作業(yè)設(shè)計中，可以充分利用起作業(yè)文本中的內(nèi)容，實現(xiàn)再利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合語境的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)中對知識進(jìn)一步的記憶、理解。這種方式的作業(yè)更為直觀，同時學(xué)生也有機(jī)會展開模仿創(chuàng)作，提升語言應(yīng)用的能力，加強(qiáng)知識點的聯(lián)系。比如教師在設(shè)計思維型作業(yè)時，可以要求學(xué)生理解下面這兩句話的語境，并進(jìn)行仿寫，從而完成從記憶等低階思維往運(yùn)用等等高階思維的轉(zhuǎn)化。

I am Mr. Bean. ①I paid one dollar for a ticket for a draw. ②Its crazy for me to win the ticket for a 7-day visit to France.

雙減目標(biāo)下，初中英語教師開展思維型單元作業(yè)設(shè)計，需要教師運(yùn)用好語篇功能，總結(jié)與歸納經(jīng)驗。學(xué)生能在語篇學(xué)習(xí)中獲得歸納、比較等相關(guān)能力，從而鍛煉自身思維能力。反過來，思維的發(fā)展也能提升學(xué)生各方面意識的提升，進(jìn)而提高學(xué)生解讀能力。所以，雙減目標(biāo)下，初中英語教師在思維型作業(yè)設(shè)計時，需要兼顧到語篇與思維兩個方面，在二者的制約及推進(jìn)下，共同促進(jìn)減負(fù)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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