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        追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

        2021-03-23 10:22:41諶春越
        民族文匯 2021年26期
        關(guān)鍵詞:有效性閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        諶春越

        摘要:小學(xué)課程是為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ),促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能夠有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在小學(xué)教學(xué)期間語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科,且閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,對促使學(xué)生形成良好表達(dá)能力有著重要意義,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間,情感朗讀是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文閱讀的基本任務(wù)。目前,在我國新課程逐漸改革的背景下,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感朗讀的應(yīng)用,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情感朗讀;有效性

        引言

        對于小學(xué)教學(xué)而言,教師可以在和學(xué)生交流期間,準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,針對學(xué)生學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)有效地教學(xué)模式,進(jìn)而滿足師生雙向互動,在這種有效的情感朗讀教學(xué)中可以促使學(xué)生充滿絕對的自主性?,F(xiàn)如今,隨著我國新課程改革的提出,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的弊端,如果仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式則會影響教學(xué)效果,因此,現(xiàn)有小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師已經(jīng)將現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新,借助情感朗讀的模式提升學(xué)生對閱讀的興趣[1]。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

        1.1學(xué)生閱讀時間不足

        隨著新課改的推進(jìn),現(xiàn)有教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯不足之處,無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求,在實(shí)際教學(xué)期間教師對于課程的安排存在不足,基本上讓學(xué)生在課前和課后擠出一點(diǎn)時間來完成朗讀,這使得朗讀效果并不理想。此外,一些教師在學(xué)生閱讀時沒有表現(xiàn)出良好的情感朗讀,導(dǎo)致學(xué)生無法將情感融入其中。

        1.2閱讀教學(xué)方式單一

        傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式單一的弊端,在實(shí)際教學(xué)期間,教師過于關(guān)注教材內(nèi)容的講解,而沒有重視學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的要求,導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的理解存在差異。同時,學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容的分析不足,在實(shí)際學(xué)習(xí)期間,學(xué)生無法掌握閱讀內(nèi)容,這就導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀失去興趣,進(jìn)而無法滿足學(xué)生對于朗讀教學(xué)的要求。

        二、情感朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

        2.1情感朗讀提升學(xué)生的語言能力

        情感朗讀是以學(xué)生需求為主的教學(xué)模式,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展情感朗讀模式能夠滿足現(xiàn)有學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求,解決現(xiàn)有語文閱讀教學(xué)的問題,并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),還可以在朗讀中不斷促使學(xué)生能夠加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識。通常情況下,朗讀的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生把對課文的感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。

        2.2情感朗讀加深學(xué)生對文本的理性認(rèn)知

        情感朗讀的本質(zhì)是將學(xué)生對文本的感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識的過程,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間,要想促使學(xué)生加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解能力,就需要將情感朗讀正確運(yùn)用,在情感朗讀中促使學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài),這是提高語言水平的好時機(jī)[2]。同時,在朗讀過程中,學(xué)生應(yīng)內(nèi)化目標(biāo)文本,將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的內(nèi)容。

        2.3情感朗讀強(qiáng)化學(xué)生的感知理解能力

        情感朗讀可以讓學(xué)生將思維與課文內(nèi)容結(jié)合起來,將現(xiàn)有教學(xué)中存在的的不足有效解決,從而有效調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有語言技能。在情感朗讀中,學(xué)生有機(jī)會一次又一次地理解文章,從多個層面感知作者的情感,且在朗讀過程中,教師可以將閱讀中的詞語進(jìn)一步講解,仔細(xì)剖析閱讀內(nèi)涵,以及文章的詞組和節(jié)奏。

        2.4情感朗讀提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平

        情感朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以賦予教學(xué)不同的方案,教師可以設(shè)計(jì)出符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的教學(xué)模式,將小學(xué)語文閱讀中蘊(yùn)含的文學(xué)性體現(xiàn)出來,還可以將其美感表現(xiàn)出來,因此,在閱讀文本內(nèi)容時,教師可以在教學(xué)中巧妙運(yùn)用詞條創(chuàng)造文本形象的再現(xiàn),提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。

        三、情感閱讀在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

        3.1教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀

        傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中教師過于注重知識的傳播,教師要想將小學(xué)語文閱讀效果進(jìn)一步提升,就需要將現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)一步豐富,并在實(shí)際教學(xué)期間也可以合理安排時間,以滿足閱讀需求。由于小學(xué)生年齡較小,對于閱讀知識的認(rèn)知基礎(chǔ)還比較薄弱,上課很難集中注意力,因此,在教學(xué)期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時間多讀書。此外,在朗讀之初,教師讓學(xué)生自主探索,反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生記憶,從而在不知不覺中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。為了確保小學(xué)生能夠真正進(jìn)行情感朗讀,教師應(yīng)致力于改進(jìn)、創(chuàng)新觀念,積極學(xué)習(xí)身邊有經(jīng)驗(yàn)的同代人的教學(xué)方法,自我監(jiān)督,自我完善,以適應(yīng)新時代發(fā)展的需要。

        3.2設(shè)置學(xué)習(xí)小組,增進(jìn)學(xué)生之間交流

        在朗讀教學(xué)期間,教師應(yīng)基于小學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)小組,組織學(xué)生每天的朗讀內(nèi)容,并在小組之間進(jìn)行情感朗讀,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取廣泛的教學(xué)資源,完成精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課程,熟練運(yùn)用投影儀再現(xiàn)立體生動的圖像,從而吸引學(xué)生注意力。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)期間,需要重視情感朗讀在閱讀教學(xué)的重要作用,故在教學(xué)中教師應(yīng)在注重語文知識傳授的基礎(chǔ)上,更要注重朗讀教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中注意停頓和頻率,讓學(xué)生主動糾正不準(zhǔn)確的地方。

        結(jié)束語

        小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,在實(shí)際教學(xué)期間,教師應(yīng)合理運(yùn)用情感朗讀,提升學(xué)生對語文閱讀的了解程度。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,小學(xué)是十分重要的教學(xué)階段,也是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以將情感朗讀充分融入語文閱讀教學(xué)中,將其中蘊(yùn)含的關(guān)鍵點(diǎn)分解教學(xué),從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,并在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生在吸收文本內(nèi)容過程中建立思維意識。

        參考文獻(xiàn):

        [1]顧金花.追尋朗讀教學(xué)之法探究文本智慧之源——淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何開展有效的朗讀教學(xué)[J].作文成功之路(中),2019,53(001):48-64.

        [2]傅露露.喚起 落實(shí) 興趣 積累——追尋鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的有效策略[J].語文新讀寫,2020,34(27):19-39.

        [3]杜宵馨.聲聲入心,綻放情智之花——小學(xué)語文朗讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練有效性的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2021,19(25):18-19.

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