李復(fù)娟

摘要：在寫作的過程當中，學生可以很好地展示自己學習到的知識，并且將自己的想法進行表現(xiàn)。教師在教學中，要根據(jù)學生的實際情況和教學的內(nèi)容，引導(dǎo)學生提高自身的寫作水平。并且在寫作的過程當中，分析寫作的手法以及寫作的內(nèi)容，使寫作可以變得更加主動。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;語文;習作水平

學生的年齡比較小，經(jīng)歷的生活經(jīng)歷還不夠，因此在寫作的過程當中，學生是比較本能地將自己想到的事情寫下來。這樣寫出的內(nèi)容邏輯性會比較弱，并且寫出來的內(nèi)容的看點會比較少，因此教師在教學過程當中需要引導(dǎo)學生通過閱讀的方式來積累更多的寫作素材，開拓自身的眼界以及豐富自身的思維，將自己學習到的東西應(yīng)用到自己的寫作當中，從而使自己的寫作效果能夠得到更好的提升。學生在學習的過程當中，有一個循序漸進的過程，因此教師需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在閱讀過程當中善于分析和探究，從而對文章的構(gòu)成有更加清晰的認識。并且教師在學生閱讀的過程當中，需要引導(dǎo)學生對內(nèi)容進行思考，學習他人良好的寫作方法運用到自己的寫作當中，從細節(jié)進行推敲，從而來使自己的作文能夠有更多的看點。

一、形成閱讀的良好習慣

小學生的生活經(jīng)歷比較少，在寫作時常常會出現(xiàn)無從下筆的情況，這其中一個重要原因就是寫作的素材積累的比較少。學生的寫作素材不是一下子就可以積累起來的，而是需要日積月累和不斷堅持，才可以有豐富的寫作素材。而通過閱讀的方式，學生可以積累更多的詞匯，寫作手法以及對情感的表達方式等。在這種學習中，可以逐漸改變學生的寫作方式和寫作的思維，逐漸提高作文的質(zhì)量，更好的表現(xiàn)自己所學的知識。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，對學生的閱讀進行鼓勵，讓學生可以堅持閱讀，在閱讀中感受到樂趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，教師在開展《再見了，親人》這篇課文教學的時候，要讓學生學會通過自己的親身經(jīng)歷，對這篇課文進行理解，并且將自己的感受寫下來。采用具體事例進行分析的方法，來提高學生對課文的理解和認識。然后學生可以根據(jù)課文中的描寫方式，進行學習，并且養(yǎng)成良好的學習習慣，將自身帶入到課文中，進行學習。教師在課后，還可以給學生布置一些閱讀的任務(wù)，選擇一些比較有趣的小故事，讓學生可以在開心的閱讀中，提高自身的見識，開拓自身的思維，在潛移默化下提高自身的知識積累。

二、引導(dǎo)學生進行仿寫

學生的文章從模仿開始，小學生最初接觸寫法時不知道怎么寫，自身的寫作思維不夠明確，很容易出現(xiàn)內(nèi)容混亂的情況。而現(xiàn)在有很多和小學中文教科書相似的資料，教師應(yīng)該抓住機會，讓學生模仿文本、寫作、口述的方法，精通各種寫作方式的使用。教師可以讓學生在閱讀以后，模仿一些文章，包括寫作方法、過渡性技巧、修辭技巧、句子表達、各種文字和事物的敘述方法等多種內(nèi)容。學生在模仿的過程中，可以更好的對所學知識進行運用，并且在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而明確自己的寫作目標。在仿寫中，學生可以相互進行學習和比較，在討論和交流的過程中，學習他人的仿寫思維，以及對知識的運用方式，從而對自身的寫作方式進行完善。教師可以對學生的仿寫進行評價，通過評價的方式，對學生給予建議和鼓勵，讓學生可以認識到自身寫作的優(yōu)勢和不足，從而在之后的學習中可以更加的努力。

例如，教師在開展《觀潮》教學的時候，文中有一部分這樣描寫：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熆梢杂枚嗝襟w的方式，為學生播放視頻，讓學生可以對潮水有更加清晰的認識。然后，教師可以指導(dǎo)學生對這種寫作手法進行仿寫，激發(fā)學生的仿寫興趣。學生可以根據(jù)自己在視頻中看到的內(nèi)容，展開自己的想象，進行仿寫，然后彼此之間相互進行交換觀看。另外，在面對一些篇幅較短、內(nèi)容緊湊的文章時，教師可以讓學生對這類文章的寫作順序和寫作手法等進行學習和模仿，實現(xiàn)在仿寫中掌握更多的技巧。

三、對課文字詞進行推敲，以讀促寫

小學的語文教科書都是經(jīng)過嚴格篩選的優(yōu)秀文學作品，在教授這些文章時，教師需要仔細仔細審查和分析重要的語言，以便學生理解優(yōu)秀文學作品的嚴格程度。甚至使用一句話，也可能影響文章中表達的感情和藝術(shù)概念。因此，在讀寫指導(dǎo)中，小學語文教師應(yīng)該首先讓學生通過自己的語言積累和理解進行實踐，不僅僅是復(fù)印和朗讀，也可以是基于理解來背誦，積累更多的知識。在語文課文的學習中，大范圍的學習只是對課文有大致的認識，還需要通過對重點知識的推敲，來提高學生對所學知識的運用。教師要引導(dǎo)學生在教學中對字詞進行推敲，認識和了解它們在課文中的運用，從而讓學生可以更加高效的學習，提高自身的寫作能力。

例如，在開展閱讀教學時，教師應(yīng)引領(lǐng)學生先對整篇課文進行閱讀，然后針對課文中遣詞造句的精妙之處進行探究，從文章的細微、精華之處入手，對每一篇文章進行了解。從整個版面到小單詞，每個單詞都可以仔細檢查，這樣學生才能逐漸形成嚴格的意識。在學生的課題中，教師需要加強指導(dǎo)，及時指出不合理的詞語和短語，通過反復(fù)考核和修訂來提高課題的質(zhì)量，隨著時間的推移，學生可以在寫作過程中形成嚴格的意識。

總結(jié)：

教師在開展寫作教學的時候，需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生可以在閱讀過程當中開拓自身的眼界，提高和豐富自身的知識，在學習過程當中可以學習更好的寫作思維，從而應(yīng)用到自己的寫作當中，提高作文的層次感和豐富性。教師在學生閱讀過程當中要引導(dǎo)學生進行思考，通過有效的思考對他人的作文有更加清晰的了解和認識，總結(jié)重點的知識，對寫作手法和寫作素材能夠更好地進行運用。

參考文獻：

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