李瑩

[摘 ?要] 基本活動經(jīng)驗可以在解題教學活動中落實. 文章以一道題目為案例進行分析，如何讓基本活動經(jīng)驗在解題教學活動中落地生根，讓學生經(jīng)歷從沒有思路、無從下手到抽絲剝繭、水到渠成的過程，感悟并提煉出解題活動中的基本活動經(jīng)驗，從而提升應用數(shù)學思維的品質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，落實“四基”.

[關(guān)鍵詞] 活動經(jīng)驗;基本;解題教學

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》在課程目標中明確地將數(shù)學基本活動經(jīng)驗納入：“通過高中數(shù)學課程的學習，學生能獲得進一步學習以及未來所必需的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗. ”（簡稱“四基”）[1]《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）解讀》指出：“學生數(shù)學活動經(jīng)驗對學生探究數(shù)學活動、領(lǐng)悟數(shù)學思想方法、形成數(shù)學觀念等均有著十分重要的定向和方法性作用，充足的數(shù)學活動經(jīng)驗是學生學好數(shù)學、提高數(shù)學素養(yǎng)的重要基礎.”可見數(shù)學基本活動經(jīng)驗的重要性.

張奠宙教授指出：“所謂數(shù)學基本活動經(jīng)驗，是指在數(shù)學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識.”數(shù)學基本活動經(jīng)驗是指學生親身經(jīng)歷數(shù)學活動過程所獲得的具有個性特征的經(jīng)驗. 這里有兩個關(guān)鍵詞體現(xiàn)了其核心要義：一是“活動”，二是“親身經(jīng)歷”[2]. 通常意義下，所謂經(jīng)驗就是按照事實原樣而感知到的內(nèi)容. 哲學中的“經(jīng)驗”通常有兩種解釋，即來源于感官知覺的觀念和來源于反思的（即我們由內(nèi)省而知道的）那些觀念[3]. 簡言之，就是學生經(jīng)歷了基本活動過程后，所留下的直接感受、體驗和感悟.

所謂活動，可以區(qū)分為思維的操作活動和行為的操作活動. 在高中數(shù)學課堂教學中數(shù)學活動豐富多樣，有數(shù)學實驗、操作驗證、練習活動、交流探討等活動. 張奠宙教授認為，數(shù)學活動還應該包括模式直觀、解題經(jīng)歷、數(shù)學想象力，等等. 而在目前的高中數(shù)學課堂教學中，處處充滿著解題活動. 所謂數(shù)學解題活動主要是利用認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)對抽象的形式化思想進行材料加工的過程，是數(shù)學符號及數(shù)學命題在人的大腦里內(nèi)部操作的過程，也就是一種思維的操作活動.

那么，在解題教學的過程中，如何讓學生經(jīng)歷直觀感知、體驗，從而積累解題的基本活動經(jīng)驗？文章從一個案例來探討一下.

試題呈現(xiàn)

試題：在△ABC中，角A，B，C所對的邊是a，b，c. 若CD是AB邊上的中線，且CD=CA，則+的最小值為_____.

命題意圖：本題主要考查余弦定理、基本不等式等知識，考查學生分析問題、解決問題的能力;體現(xiàn)了數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算的核心素養(yǎng). 以下（見表1、表2）是參加考試的722名學生的答題得分統(tǒng)計分析表和答題過程的調(diào)查表.

此題內(nèi)涵豐富. 從統(tǒng)計的結(jié)果來看，雖然“區(qū)分度”不錯，但是沒有達到出題人的預期目標. 基于這個結(jié)果，筆者對學生答題的心理路程做了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示：有31%的學生“沒有看題”，因為是填空題的壓軸題，內(nèi)心恐懼;有32%的學生“看題沒有思路”，不知道如何應用CD=CA;有32.8%的學生“看題有思路”，但只有17.2%的學生“答題正確”. 由此可見出現(xiàn)低分的原因：學生的內(nèi)心恐懼是其中之一，另外一個原因是學生缺乏解題的基本活動經(jīng)驗. 這就要求我們教師在解題教學活動中培養(yǎng)學生對題目條件的直觀感知，形成積累解題基本活動經(jīng)驗的好習慣. 那么本題該如何讓學生親歷解題的過程，獲得解題的基本活動經(jīng)驗呢？

過程再現(xiàn)

1. 問題引領(lǐng)，翻譯條件，啟動思維

對看題但沒有思路的學生來說，之所以沒有思路，是因為對條件與所求問題之間的關(guān)系不明確，如何引導學生把條件與問題有機地銜接是重點. 師生由此來一次共同探究之旅，不妨先提出如下自然樸素且實用、具有普遍性意義的問題：“未知量是什么？”“已知數(shù)據(jù)是什么？”“條件是什么？”“對于題目條件，你有何想法？”“你畫圖了嗎？你標注了嗎？”“條件‘在△ABC中，角A，B，C所對的邊是a，b，c’，你用到了嗎？”此時學生不免一笑：“這是有用的條件嗎？這是盡人皆知的，不說也知道，沒有什么用. ”“那你標在圖上了嗎？”“心里知道，不用標. ”“那讓我們看看標和不標的區(qū)別，條件標完了嗎？”“沒有，還有AC=CD需要標上. ”“再看一下，你有什么想法了嗎？”學生的眼睛放光了，爭相舉手：“我知道了，可以建立一個方程. ”學生的思維由此開始啟動，著眼點是等腰三角形的腰相等（b=b），于是解法1產(chǎn)生了：如圖3所示，在△ABC和△ADC中，由余弦定理可得cosA==，化簡得c2=2a2-2b2，所以+=+·=+·. 將c2=2a2-2b2代入上式，可得+=+≥，當且僅當=，即a=b時取“=”.

點評：本解法在兩個三角形中應用了兩次余弦定理找到a，b，c三邊的約束關(guān)系，然后代入目標. 本解法呈現(xiàn)的解題活動過程中，學生學著問自己問題，這些問題是思維的引領(lǐng)，有了問題，思維就能慢慢啟動，從而進入解題的正確軌道，發(fā)展了學生的邏輯推理素養(yǎng). 學生由“不會”到“會”，體驗到了“問題”的神奇，長此以往的練習體驗，能幫助學生獲得基本的解題經(jīng)驗. 同時，在計算的過程中，學生還能獲得運算技巧和方法. “消掉誰，留誰？怎么算？”這些問題的解決都需要學生親身經(jīng)歷計算過程，獲得計算經(jīng)驗. 明確計算過程中的取舍，發(fā)展學生的運算核心素養(yǎng).

著名的數(shù)學家和數(shù)學教育家波利亞說過：“教師最重要的任務之一是幫助他的學生，最好是順乎自然的幫助，不露痕跡的幫助.”[4]在教師的幫助下學生能啟動思維，從而盡可能多地獲得獨立解題的經(jīng)驗.

2. 挖掘條件，積極聯(lián)想，成功解答

“解法1使同學們看到了三角形的三條邊，在三角形中可以用到余弦定理. 那么同學們再看一看、再思考一下，兩條邊相等你能得到什么？遇到等腰三角形，你會怎么處理？等腰三角形有什么性質(zhì)？”有一位學生說到了“三線合一”并行動了起來……“知道三角形的兩個腰了，且出現(xiàn)了角的正弦值、余弦值，那么就需要直角三角形，要直角三角形就需要高線. 那么高線是怎么做出來的？你還能發(fā)現(xiàn)其他什么秘密嗎？”當這些秘密都表達出來之后，學生都高興地叫了起來：“哇，真簡單！”于是有了解法2：如圖4所示，在Rt△ACE中，AE=，AC=b，cosA=;在Rt△EBC中，BE=，BC=a，cosB=. 所以+=+·=+≥，當且僅當=，即a=b時取“=”.

點評：本解法的著眼點是等腰三角形的性質(zhì)——“三線合一”. 作輔助線，構(gòu)造直角三角形，簡潔明了，省時高效. 在初中學習三角形時，學生擅長作輔助線，而在高中學習三角形時，更多學生側(cè)重于用正弦定理和余弦定理進行計算，因而忽略了作輔助線構(gòu)造直角三角形的經(jīng)驗，導致無從下手.

“看到中點，同學們還能想到什么嗎？”“剛才的解法1和解法2的著眼點分別是等腰三角形的腰相等和等腰三角形的‘三線合一’，那么如果我們把著眼點放在底邊的中點，同學們可以聯(lián)想到什么？”有的學生說到了“向量”……于是動起來就有了解法3：=（+），兩邊平方，得2=（2+2·+2），由極化恒等式·=2-2，得b2=b2+a2+2b2-，化簡得c2=2a2-2b2. 后同解法1.

點評：當遇到中點或等分點時聯(lián)想到向量，利用向量的數(shù)量積實現(xiàn)由“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)化，對學生的要求有點高. 在親歷向量這個解法解決問題后，學生感受到了向量讓“形”與“數(shù)”產(chǎn)生聯(lián)系的強大魅力. 學生在解題活動過程中，不僅獲得了方法和經(jīng)驗，還落實了基本知識、基本技能、基本思想.

“向量有平行四邊形法則，如果把中線延長，補出一個平行四邊形，那么同學們又有何想法？”有的學生脫口而出：“平行四邊形四邊的長與對角線的長的關(guān)系. ”于是有了解法4：如圖5所示，AB2+4CD2=2（CA2+CB2）（補成平行四邊形，利用平行四邊形四邊的性質(zhì)），化簡得c2=2a2-2b2. 后同解法1.

又有一位學生說道：“老師，我們可以直接用中線長公式.”于是有了解法5：CD=（課本例題的結(jié)論），代入數(shù)據(jù)，化簡得c2=2a2-2b2. 后同解法1.

點評：解法4、解法5的本質(zhì)是一樣的，即利用平行四邊形四邊的關(guān)系解題. 說明記住一些結(jié)論或公式能事半功倍.

在解題活動過程中，學生不光要學會提問題，還要會挖掘條件，積極聯(lián)想，從不同的角度看待問題，就能抽絲剝繭獲得思路，成功解答.

3. 感悟過程，反思經(jīng)歷，獲得經(jīng)驗

“由于經(jīng)驗的層次、水平（特別是由于經(jīng)驗獲得者的抽象、概括和反思水平）所限，個體之間的活動經(jīng)驗有較大的差異，即使在同一個活動中，不同的個體所獲得的基本活動經(jīng)驗也會有所不同，往往取決于個體活動的感知水平與反思能力.”[3]史寧中教授指出，“我們大體上可以把經(jīng)驗分為感性經(jīng)驗和邏輯經(jīng)驗. 感性經(jīng)驗也依賴思考，但更多的是依賴觀察;邏輯經(jīng)驗也依賴觀察，但更多的是依賴思考.”[5]如何學會思考，獲取思考經(jīng)驗？“思考的經(jīng)驗——就人的理性而言，是思維過程（特別是基于邏輯的思維過程）積淀出的一種經(jīng)驗.”[3]我們可以從上述案例進行反思，基本活動經(jīng)驗獲取的途徑及反思的角度如下：其一，數(shù)學的三種語言（文字、符號、圖形）在表達時的相互轉(zhuǎn)化;其二，思維的角度和習慣的積累;其三，計算技巧與方法的歸納. 在解題活動過程中，教師要帶領(lǐng)學生進行感知、反思. 如何從“不會”到“會”？關(guān)鍵在于落實直觀觀察的經(jīng)驗. 如何由無從下手到水到渠成？關(guān)鍵是要動手標示條件，引領(lǐng)并激發(fā)思維，屬于行為操作的經(jīng)驗. 所以教師應該讓學生積極行動起來，拿到問題后分析條件和目標，并標示條件. 通過親身體驗解題過程中的具體操作方法，達到訓練思維的目的. 學生在掌握知識的基礎上，再經(jīng)歷應用知識和方法來解決問題的過程，通過行為操作方面的具體體驗，慢慢地就能獲得思維操作的經(jīng)驗，即思考的經(jīng)驗.

4. 積累經(jīng)驗，養(yǎng)成品質(zhì)，提升素養(yǎng)

“由思考的經(jīng)驗、親身探究的經(jīng)驗，又可能派生出一種思維模式、思維方法.”[3]學生經(jīng)歷反思與積淀后獲得了思考的經(jīng)驗. 就解法1的產(chǎn)生而言，學生由“不會”到“會”依賴的是“標示條件、直觀觀察”. 學生在后續(xù)的解決問題的過程中，就能運用“標示條件、直觀觀察”這種經(jīng)驗獲得解題思路. “在許多學科中，對于結(jié)果的預測和對于原因的探究，起步階段依賴的都是直觀，而直觀能力的培養(yǎng)依賴于活動經(jīng)驗的積累.”[3]就解法2的產(chǎn)生而言，是深刻挖掘條件的內(nèi)涵，只有學生親身經(jīng)歷每個活動的過程，在過程中積累經(jīng)驗，長此以往才能提升思維品質(zhì)，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng).

基本活動經(jīng)驗不僅能在實驗課、活動課、操作課等獲得，也可以在習題課中獲得. 關(guān)鍵是要讓學生親身經(jīng)歷每個活動的過程，在過程中進行反思、感悟，獲得活動經(jīng)驗，不僅如此，在過程中還能更好地落實基本知識、技能、方法.

參考文獻：

[1] ?中華人民共和國教育部制定. 普通高中數(shù)學課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2017.

[2] ?史寧中，王尚志. 普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2017.

[3] ?孔凡哲. 基本活動經(jīng)驗的含義、成分與課程教學價值[J]，課程·教材·教法，2009（03）.

[4] ?波利亞. 怎樣解題[M]. 涂泓，馮承天，譯. 上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2007.

[5] ?史寧中. 數(shù)學思想概論：圖形與圖形關(guān)系的抽象[M]. 長春：東北師范大學出版社，2009.