摘 要 教師教學價值自覺是克服教學失范和教學危機的根本途徑，是實現(xiàn)教師教學專業(yè)發(fā)展、生命成長和提高教學質(zhì)量的內(nèi)在動力。它把教學視為一種生命存在方式和生命價值提升的重要途徑，把師生生命價值實現(xiàn)與提升作為根本價值追求，具有濃厚的生命情懷和生命蘊意。教師教學價值自覺把基于師生生命作為自身的基礎(chǔ)、把為了師生生命作為自身的目的、把依靠師生生命作為自身的力量源泉，使自身具有內(nèi)在的生命邏輯。

關(guān)鍵詞 教師教學價值自覺 生命價值 生命邏輯

教學質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量和民族振興，但現(xiàn)實中“某些教師教學熱情不高，回避教學，備課不充分，上課不認真，缺乏教學反思”[1]。有的教師把教學視為一種額外的任務，把教學作為一種謀生的手段，存在教學失范的現(xiàn)象，引發(fā)了一定的教學危機，制約了教學質(zhì)量的提升。教師作為一種價值性生命存在，教學是教師生命存在方式和生命價值實現(xiàn)與提升的重要途徑。教師對教學的放逐實質(zhì)上就是對學生及自我生命成長的放逐。教師只有重視教學、潛心教學、實現(xiàn)教學價值自覺，才能從根本上克服教學失范現(xiàn)象，才能為教師教學專業(yè)發(fā)展和教師生命成長提供源源不斷的內(nèi)在動力。

一、教學價值自覺的內(nèi)涵

“自”是主體自我，是價值認知與行為的發(fā)出者，是主體性的表征;“覺”即覺醒、覺知、覺悟、覺解，是內(nèi)心的覺悟和自我意識的主動覺醒與成熟。自覺是個體生命意識與自我意識發(fā)展成熟的主體表征，它既是價值生成與意義建構(gòu)的動力，又是價值追求的目標。從哲學的意義解讀，“自覺即內(nèi)在的自我發(fā)現(xiàn)和外在創(chuàng)新的自我解放意識。它是人類在自然進化中通過內(nèi)外矛盾關(guān)系發(fā)展而來的基本屬性，是人的基本人格。自覺是人一切實踐行為的本質(zhì)規(guī)律，表現(xiàn)為對人自我存在的必然維持、發(fā)展。人類自覺本質(zhì)的維護與發(fā)展是自由的真實實現(xiàn)。自覺性是指個體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠目標任務的程度，其外在表現(xiàn)為熱情、興趣等，內(nèi)在表現(xiàn)為責任心、職責意識等等”[2]。價值自覺“是人們對客觀事物以及價值的本質(zhì)和規(guī)律認識的高級狀態(tài)，是對價值認識的積極、能動和理性的認識狀態(tài)”[3]。教學價值自覺是指教學主體在科學認識教學本質(zhì)、教學價值與深刻意識到自身教學價值需求的基礎(chǔ)上，把教學價值的實現(xiàn)與提升作為教學的根本追求，自愿把更多的時間、精力、情感等投入教學中表現(xiàn)出的積極、主動、認真狀態(tài)。教師教學價值自覺使得教學成為一種自由自覺的生命活動，教師對教學充滿了濃厚的興趣和極大的熱情，自愿把時間、精力投入到教學實踐中，愿意做學生的朋友和學生開展平等的生命對話，把改善教學和實現(xiàn)教學主體的生命發(fā)展視為一種責任、使命與權(quán)力。教師成為教學真正意義上的主體，在用心投入自身時間、精力的時候就是自己生命全面深入?yún)⑸嫫渲械倪^程，也將通過教學達到開拓視野、提升能力、建構(gòu)生命意義的目的，為自身職業(yè)和生命發(fā)展奠定堅實的基石。

二、教師教學價值自覺的生命蘊意

“一方面，教師作為‘人的存在。首先是一種生命的存在。生命應該是豐富多彩、千姿百態(tài)的，應該是朝氣蓬勃、有滋有味的。教師應該具有‘人的豐富性。另一方面，教師作為‘師的存在，又具有楷模與示范的特性?！畬W高為師、德高為范是社會對教師職業(yè)的基本要求……這一切，要求教師必須自覺學習、主動提高，才能適應社會的需要，才能滿足職業(yè)的要求”[4]。教學實踐是一種充滿價值性的生命實踐活動，是教師生命存在的立命之本和生命價值實現(xiàn)之基。教師教學價值自覺使教學由一種外在的任務與負擔內(nèi)化為教師生命發(fā)展的重要歷程和組成部分，教學不僅僅是教師獲得物質(zhì)生活的手段，更是教師實現(xiàn)自身生命價值的方式與途徑。在教學過程中，教師不僅要借助知識的形式引導和促進學生生命的發(fā)展，也要不斷完善和發(fā)展自身的生命和提升自身的生命價值。教師教學價值自覺打破了傳統(tǒng)的、封閉的、機械的、單向的教學程式，使教學實踐變成了不同主體之間的生命交流、生命碰撞、生命對話、生命價值實現(xiàn)與提升的過程，教學充滿著濃厚的生命氣息和悅動的生命活力。教學成為教師自由自覺的生命超越活動，生命價值追求貫穿于教師教學過程的始終，也成為教師教學價值自覺的內(nèi)在根本動因。

教學實踐是人的活動，是有關(guān)人的生命活動。教學是手段、是載體、是途徑，人才是教學的目的和歸宿。因而，教師教學價值自覺就是要堅持以人為本、就是要堅持以師生為本，從根本意義上說就是始終堅持以師生的生命為本，把師生生命發(fā)展與完善作為教學實踐的核心價值追求。教師具有何種核心教學價值理念和價值追求，將對教學實踐活動具有重要的指導意義和對教學行為產(chǎn)生深遠影響。教學價值自覺就是堅持以師生的生命為本，從師生的生命出發(fā)思考教學問題，為了師生生命發(fā)展而積極主動解決教學問題。人類的知識、文化等因人類的生命而產(chǎn)生，又因生命而具有意義和煥發(fā)出光彩。教學作為人類知識傳播與創(chuàng)新的陣地，人類知識因師生生命的參與而使知識具有了社會意義和新的生命力。沒有師生生命的參與，知識就淪為沒有生命活力的知識，知識就成為一種靜態(tài)的、凝固的、沒有價值的文字符號。因而，教學秉承的是生命價值理念，主張教學為師生的生命服務，以實現(xiàn)和促進師生生命發(fā)展為根本價值追求。師生生命是教學實踐的核心與根本，是一切教學實踐活動的基石。

三、教師教學價值自覺的生命邏輯

1.基于師生生命是教學價值自覺的前提

人是實踐的生命存在。脫離實踐，人的生命存在就是失去現(xiàn)實的土壤;而脫離人的生命，實踐則變得毫無依據(jù)與價值。教學作為教師重要的實踐方式，教學也就成為教師生命存在與生命價值生成的重要方式，師生生命也就成為教學活動的根本依據(jù)和重要前提。教學作為師生生命價值創(chuàng)生與提升的實踐，師生生命既是生命創(chuàng)生與提升的行為發(fā)出者，也是生命價值創(chuàng)生與提升的接受者。脫離師生生命，教學的生命價值創(chuàng)生就成為一句空話，教學就成為師生生命世界之外的活動，教學價值自覺就無從談起。教學活動只有同師生生命有著內(nèi)在的、實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，才能使教學活動成為師生自己的事情。因而，從生命哲學的層面上講，認識教學的本質(zhì)就是要深刻認識教學同師生生命的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，就是要認識教學對師生生命發(fā)展與生命價值提升的重要意義，就是要認識教學主體生命的需求、成長規(guī)律、生命特性等?；趲熒侵附虒W實踐活動是建立在認識和遵循師生生命需求、生命成長規(guī)律和生命特性等的基礎(chǔ)之上。這既是教學價值自覺的重要前提，也是搞好教學工作的重要保障。教師自身和學生的生命需求是教師首先要考慮的核心問題，教學只有不斷滿足師生生命的內(nèi)在需求，才能激發(fā)師生生命參與教學活動的積極性和主觀能動性，才能為教學實踐提供源源不斷的內(nèi)在動力支持，才能使教學煥發(fā)出強大的生命活力。師生生命需求具有多樣性和動態(tài)生成性，提供一種滿足不同主體生命需求的教學實踐是教學價值自覺的重要體現(xiàn)與追求。教學既要遵循學生生命成長的規(guī)律與特性，也要遵循教師自身生命成長的規(guī)律與特性，實現(xiàn)教師與學生生命的共同成長。因而，認識教師自己、認識學生，對教師和學生的生命需求、生命成長規(guī)律與特性全面、科學、準確的理解與把握就顯得格外重要。這就要求教師既要走進學生生命世界，也要經(jīng)常反思自我、客觀真實地認識自我，把教學實踐建立在師生生命的基石上。

2.為了師生生命是教學價值自覺的根本目的

人的實踐活動就是一個追求、實現(xiàn)、完善與提升生命價值的過程，也是一個人確證、生成、實現(xiàn)與提升生命本質(zhì)的過程。人的生命具有創(chuàng)生性、超越性、自覺性等特征，總是企圖一種更加豐富、更加多彩、更加美好的生活，總是企圖自己的生命世界更加豐盈與完善。教學作為師生的重要實踐活動，生命價值創(chuàng)生與提升就成為教學活動的根本價值追求，也是師生生命自我確證與彰顯的過程。唯有如此，教學實踐才能融入師生的生命世界，師生生命才能主動、全面、深度地參與教學活動，教學活動才能成為師生生命自覺自主的活動。教師教學自覺可能具有多元化的目的，如考試成績、職務晉升、經(jīng)濟待遇等，但其根本目的卻是為了師生生命發(fā)展與生命價值提升。教學價值自覺一旦忽視或遮蔽其根本目的，必將導致教學的游離甚至是異化，也將使教學價值自覺失去根本導向而走向迷失。教學價值自覺的根本目的“為了師生生命”就是指教學是為了引導和促進教師與學生生命的發(fā)展與完善、生命價值的實現(xiàn)與提升，它體現(xiàn)了教學的根本目標和最終歸宿，是一切教學實踐的出發(fā)點和落腳點。從教學主體上看，一方面是為了教師生命發(fā)展。人具有為我性的特征，教學為了教師自身生命發(fā)展就是為我性的重要體現(xiàn)，這既符合人性，也符合教學的實際要求。教師在教學實踐中實現(xiàn)自身生命發(fā)展使教學不僅僅是為了某種外在目的的達成，也是為了自我的完善，這就為教師自覺改善教學提供了內(nèi)在的動力源泉。教學一旦成為教師一種為我的生命活動，其內(nèi)在的積極性、主動性、主觀能動性將會被充分地激發(fā)出來，使教學成為一種自我完善的生命活動。教師作為教學主體，在教學實踐中發(fā)揮著主導作用，是學生生命發(fā)展的“指明燈”“腳手架”和“引擎”。試問，一個知識單薄、能力低下、人格缺陷、鄙賤學生生命的教師，怎能引導和促進學生的良好發(fā)展呢？因而，教師自身生命發(fā)展和生命價值提升是實現(xiàn)學生生命發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，是學生生命發(fā)展與生命價值提升的客觀要求和實際需要。另一方面是為了學生生命發(fā)展。人不僅具有為我性，也具有為他性。人的實踐活動既可以是目的也可以作為手段。教師教學不僅僅是為了自己，也是為了學生。學生生命發(fā)展和生命價值提升是教師教學的根本目的和最終落腳點，也是教師生命社會價值的體現(xiàn)。教學價值自覺要求教師在教學實踐中引導學生在理解知識、處理知識、使用知識的過程中啟迪生命智慧、開發(fā)生命潛能，形成良好的生命品質(zhì)、提升生命價值等。學生生命發(fā)展必將對教師提出新的要求，從而促進教師反思自我、提升自我，驅(qū)動教師生命的發(fā)展與完善。教師生命發(fā)展和學生生命發(fā)展是教學的兩翼，保持兩者的相對平衡，才能實現(xiàn)教學的持續(xù)改善和師生生命發(fā)展的相互促進和良性循環(huán)。

3.依靠師生生命是教學價值自覺的力量源泉

人作為生命價值存在，其生命發(fā)展與生命價值提升并不是一個自然而然的過程，而是作為生命存在主體的人的一個積極、主動創(chuàng)造的過程。人作為實踐活動的主體，只有在實踐活動中充分發(fā)揮自身生命的主體性，才能使實踐成為人的生命存在與生命價值生成的方式，才能使實踐成為一種有意識的、自由自覺的、超越性的、彰顯價值的活動。人認識世界與改造世界的過程無不是一個生命價值參涉其中的過程，無不是一個確證和彰顯生命力量與生命價值的過程。人作為未完成的生命存在，意味著人對自身生命存在的不滿，也就意味著人有著生命價值提升與自我超越的需求，這就為人的生命發(fā)展與生命價值提升提供了生生不息的動力源泉。人作為生命主體，不僅具有生命價值提升與超越的需要，還具有主動建構(gòu)和自覺提升生命價值的能力。人只有積極主動地參與實踐活動才能不斷地建構(gòu)與完善生命的主體性，不斷提高生命認識世界與改造世界的能力。主體生命成為生命價值追求的力量源泉，也是實現(xiàn)價值自覺的根本依托。教學作為師生生命發(fā)展與生命價值提升的重要途徑與方式，師生的生命發(fā)展需要和生命能力為師生實現(xiàn)生命價值追求提供了堅實的保障，也是引導和促進教師教學價值自覺的力量源泉。教學價值自覺依靠師生生命就是指要把師生作為教學活動的主體，充分激發(fā)和發(fā)揮師生的生命主體性作為教學改善和生命發(fā)展的力量來源和價值目標實現(xiàn)的根本保障。因而，教學必須緊緊依靠師生主體生命的全面全程的深度參與，要充分調(diào)動師生參與教學實踐的積極性、主動性，使師生認識到教學對實現(xiàn)生命發(fā)展的重要性，把教學內(nèi)化為師生生命發(fā)展與生命價值提升的自由自覺的生命活動。

參考文獻

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[3] 劉秀華.馬克思實踐觀視域中價值自覺的內(nèi)涵及功能[J].前沿，2013（23）：15-17.

[4] 王枬.教師發(fā)展：從自在走向自為[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007：11.

[作者：周波（1982-），男，湖南永州人，四川文理學院教師教育學院，副院長，副研究員，博士。]

【責任編輯 鄭雪凌】