徐華美

【摘要】幼兒教育生命價值取向是現(xiàn)代教育中的價值傾向，重在強調(diào)培養(yǎng)幼兒對生命的認識，包括自身生命和自然界其他生命，旨在培養(yǎng)幼兒生命情懷，促進幼兒生命和諧發(fā)展。但在具體教育實踐過程中，很多教育者對生命教育的意義不甚明確，對“生命”與“價值”的理解有失偏頗，而且生命教育缺乏有效的實施過程。為此，必須對癥下藥，教導(dǎo)幼兒正確認識生命、敬畏生命，并積極感受生命。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 生命價值 問題 對策

【中圖分類號】G611 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0124-02

一、幼兒教育中滲透生命價值取向的概況

第一，幼兒教育生命價值取向是以生命的發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，讓幼兒在自然的天性發(fā)展中接受教育，不超前，不落后，適度就好。第二，幼兒教育生命價值取向以生命情感教育為主線，通過各種教育渠道豐富幼兒的生命情感要素，讓幼兒從小學(xué)會尊重生命、珍惜生命。第三，幼兒教育生命價值取向以大自然為載體，向幼兒傳遞生命之美。

二、幼兒教育中滲透生命價值取向的問題

（一）對生命教育的意義不明確

當(dāng)前的幼兒生命教育態(tài)度模糊，力度不夠，很多時候并沒有真正落實“生命價值”的內(nèi)在意義，反而將“生命教育”與“安全教育”相混淆。學(xué)校更加注重對幼兒保護自身生命安全的教育，屬于技能層面的教育，但是涉及到尊重生命、熱愛生命的價值層面教育則普遍缺失[1]。

（二）對“生命”與“價值”的理解有失偏頗

幼兒教育體系過多強調(diào)生命的重要，但是沒有指出生命的價值，尤其是在關(guān)愛其它生命的價值，使得幼兒形成自我生命才是最有價值的片面理解。而且只強調(diào)人的生命價值，沒有突出人與自然和諧共處的價值，忽視了自然界其它非人類生命的價值，將生命價值的整體性割裂，幼兒無法建立起真正的生命價值觀。

（三）生命教育缺乏有效的實施過程

幼兒生命價值教育往往停留在口頭，或者理論說教，但是沒有實踐層面上的具體教育模式，不符合幼兒的認知規(guī)律，對于幼兒的生命價值觀的形成沒有真正的幫助，反而是幼兒將熱愛生命、尊重生命理解成抒情朗誦的教育內(nèi)容，但是在實際生活中，幼兒沒有從對自然的熱愛、對社會的關(guān)愛中實踐生命價值的能力，屬于不健全的生命教育形式導(dǎo)致的思想弊端。另一方面，教育素材的選擇，教育內(nèi)容的程度，教育方式的組織都缺乏可行性，不符合幼兒的感性思維占主導(dǎo)的認識能力，也不符合幼兒的興趣發(fā)展趨向，導(dǎo)致了幼兒對抽象枯燥的理論灌輸被動接受，并沒有使幼兒從內(nèi)心深處喚起關(guān)愛生命的情感認識。

三、幼兒教育中滲透生命價值取向的對策

（一）認識生命，以尊重幼兒生命特性為一切教育活動的開展基礎(chǔ)

生命價值取向的確立首先要使兒童認識到生命的合理存在形式，從而形成尊重生命的內(nèi)在經(jīng)驗性。幼兒階段的認知水平尚不足以接受理念教育，也不具備換位思考的能力。因此對生命價值的熏陶教育要以幼兒為本，通過尊重幼兒生命特征的一切教育形式使幼兒感覺到被尊重、被愛護，這是幼兒建立生命價值觀念的基礎(chǔ)前提。幼兒的生命特征和個性色彩應(yīng)該得到理解，每個幼兒個體的差異性應(yīng)該得到同等程度的尊重[2]。在幼兒教育過程中，首先要關(guān)注幼兒的身體健康，盡一切努力保證幼兒不會受到來自外界的自然或認為因素的傷害。其次，要注重幼兒的心理健康，個人的心理基礎(chǔ)在幼兒階段已經(jīng)開始萌芽，因此不能忽視兒童的心理教育，要通過愛的形式使幼兒形成積極正向的心理態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師可以各種形式的互動性活動來培養(yǎng)幼兒與集體的融合，使幼兒學(xué)會合作交流，從而尊重、友愛他人。

（二）敬畏生命，教導(dǎo)幼兒形成正確的生命意識

幼兒階段已經(jīng)形成了情感體驗?zāi)芰Γ變旱母惺苄院軓?，這是幼兒階段最突出的認知色彩，在開展生命價值取向滲透教育過程中，教師應(yīng)該注意利用幼兒的情感能力，建立幼兒敬畏生命的價值態(tài)度，使幼兒形成正確的生命意識，將對幼兒的一生產(chǎn)生積極的影響。教師可以在日常教學(xué)中，運用各種寓言、故事形式的教學(xué)素材來引導(dǎo)幼兒敬畏生命，喚起幼兒的豐富情感，從而帶給幼兒內(nèi)在的震撼，幫助幼兒構(gòu)建生命觀。教師所選取素材要有生命價值性，要具體、形象、感性且真實，要符合幼兒的認知能力和興趣趨向，要有強大的情境感，趣味性，引人入勝，使幼兒愛聽、聽得懂、能夠接受，通過教學(xué)素材順利實現(xiàn)對生命價值取向的升華。

（三）感受生命，享受生命的活力和樂趣

幼兒階段的價值形成多半通過無意識的潛移默化居多，并非理論上的說教，因此在開展生命價值取向滲透下的幼兒教育時，教師要更加注重實踐教育形式，使幼兒在感受到生命的力量，在現(xiàn)實生活層面建立起熱愛生命、熱愛生活的意識。教師首先應(yīng)該在自然層面使幼兒親近天然生命形態(tài)，培養(yǎng)幼兒熱愛動物、植物等自然生命的內(nèi)在情感，通過體驗生命的存在之美來樹立幼兒積極的生命觀[3]。其次，教師要注意在人文層面上使幼兒體驗到社會關(guān)系中的生命價值，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展各種活動，包括校內(nèi)活動與校外活動，活動形式可以豐富多彩不一而足，可以是文體活動，在活動中使幼兒感受到生命的活力和生活的美好，感受到人與人之間親密協(xié)作的美妙情感。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出校園，以幫助有困難的老人或拯救流浪受傷的小動物等教育方法使學(xué)生形成尊重生命、關(guān)愛生命的情感價值，另一方面使學(xué)生感受到自身的無限蓬勃的生命力，體驗到生命的活力和樂趣。

參考文獻：

[1]吳振東，袁愛玲. 生命哲學(xué)視域下幼兒教師研究的價值審視[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2014，05：1-5.

[2]楊莉君，康丹. 論幼兒園課程的生命價值[J]. 當(dāng)代教育論壇（校長教育研究），2007，02：88-90.

[3]王春燕. 學(xué)前教育價值取向的百年追思與啟示[J]. 學(xué)前教育研究，2011，09：33-37.