摘 要：部編教材在一至四年級的語文園地中安排了“識字加油站”板塊，采用集中識字的方式增加學生的識字量。同時，編排內(nèi)容呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，幫助學生掌握識字方法、提高自主識字能力。但若教師操作不當容易陷入無趣、低效的窘境。筆者執(zhí)教四年級上冊《語文園地6》“識字加油站”時發(fā)現(xiàn)，為學生搭建個性化探究平臺，充分激發(fā)學生興趣;提供個性化探究路徑，尊重不同個體的差異;創(chuàng)新個性化探究評價，有助于提升識字的趣味性和實效性，提高識字效率。

關鍵詞：個性化探究;識字效率;語文園地;識字加油站

部編教材在一至四年級的語文園地中安排“識字加油站”板塊以增加學生的識字量，選編的生字貼近學生生活。為提高識字效率，增加趣味性，教材根據(jù)主題或識字方法編排識字內(nèi)容，如通過認識古代人名識字，再如運用“加一加”“減一減”的方法識認新字。但脫離語境的集中識字對課堂教學提出了更高的要求，很多教師常?？鄲廊绾纬浞掷媒滩模l(fā)揮其最大價值，為“識字加油站”板塊的教學注入活力？部編版四年級上冊《語文園地6》中“識字加油站”出現(xiàn)的8個生字均與蔬菜有關，筆者嘗試以兒童的視角，尊重個體差異，引領學生進行個性化探究，在真實的研究中將教材編者的意圖落到實處，努力增加識字的趣味性和實效性。

個性化探究方式依托“小主人個性化學習平臺”，即借助網(wǎng)絡和信息技術所建立的課程項目學習平臺，以實現(xiàn)學生依據(jù)自己的需要進行自主安排和個性化學習。

一、 搭建個性化探究平臺，激發(fā)學習興趣

每個兒童都是獨一無二的，他們的認知發(fā)展、經(jīng)驗儲備等都呈現(xiàn)不同的差異，因此教學要充分關注到兒童的獨特性，避免“千人一課”的大眾化的教學內(nèi)容和方式。教師應引導學生在原有認知和興趣的基礎上進行個性化探究，關照不同個體的特點，滿足不同學生的需求，才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促進現(xiàn)代化教學技術的進步和普及，信息產(chǎn)品進課堂并服務于課堂已不是天方夜譚。在加強學校、老師、學生之間情感的互動交流，實現(xiàn)充分共享網(wǎng)絡教學資源的同時，學生還可以利用網(wǎng)絡課堂施教不受時間、地點等客觀條件限制的便捷性進行自學。我校在推進江蘇省前瞻性項目“小主人個性化學習平臺的建構”中引進信息技術，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介向?qū)W生搭建個性化探究的平臺，學生利用平板電腦進入平臺，了解課程內(nèi)容，選擇感興趣的話題自主研究，發(fā)表觀點，溝通分享，最后在互學中反思過程，平臺支持學生選擇任何時間和地點通過圖片、語音、視頻等生動的形式發(fā)表觀點。通過這樣有別于傳統(tǒng)課堂師生問答的形式組織學習，學生探究的興趣濃厚。經(jīng)歷了平臺中的“早知道、會安排、能落實、有反思”幾個環(huán)節(jié)，學生對所學內(nèi)容目標明確，主動探究的欲望強烈，與他人互動積極踴躍，課堂呈現(xiàn)“我要學”。

執(zhí)教部編版四年級上冊《語文園地6》“識字加油站”時，筆者將學習和研究的內(nèi)容發(fā)布在系統(tǒng)設定好的個性化研究平臺上，學生可以提前了解學習內(nèi)容和研究方向。課程開始前，筆者根據(jù)教材和學情制訂出個性化學習方案，通過精練的語言和圖文并茂的方式呈現(xiàn)出“早知道”的內(nèi)容，引發(fā)學生一起去研究表示蔬菜的漢字，探究蔬菜文化，爭做生活小達人的興趣。學生通過個性化研究平臺提前了解學習內(nèi)容，明確學習方向，在上課前結合自身經(jīng)驗，到生活中了解、認識相關蔬菜，根據(jù)平臺提供的幾個探究方向，選擇感興趣的方面，隨時隨地記錄下自己的思考和發(fā)現(xiàn)，還可以利用平板或手機將文字、圖片或視頻發(fā)布到系統(tǒng)平臺上與其他同學交流、分享和討論。參與課程的教師或小組同伴看到組員的思考都會及時給予回應，例如有同學為了認識“芥菜”，特地到菜市場對照書上的圖片尋找芥菜，可是他發(fā)布到平臺上的圖片卻是生菜，細心的同學發(fā)現(xiàn)了不同，及時指出組員的問題。通過這樣一個來回，教師更細致地掌握了學情，學生對知識點的掌握也更牢固。

個性化探究平臺為學生的學習和研究提供了技術支持和保障，它利用信息技術將課堂延伸到課外，促使語文的學習與生活相融合，引導學生在體驗和實踐中提高學習能力，提高學生的識字興趣。

二、 提供個性化探究路徑，尊重個體差異

語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生是學習的主體。語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。新課標特別關注學生學習方式的轉變，這就要求教師在課程實施的過程中，為學生提供有助于體現(xiàn)學生主體地位的方式和途徑。學生的認知水平和個人興趣等方面的差異也向教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有關注和尊重不同個體的差異，積極尋求足以激發(fā)不同學生學習興趣的最佳路徑，深入挖掘不同能力主體的學習潛力，才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。利用個性化平臺學習研究《語文園地6》“識字加油站”時，筆者依照班級學生的學情，關照不同個體的差異，將教學目標細化分級，教學內(nèi)容結構化、項目化，為學生提供適合自己的個性化探究路徑，幫助學生根據(jù)自己的興趣自主選擇想研究的某一個項目，根照平臺的引導嘗試自主安排學習進程。學生可選的研究項目不同，但殊途同歸，最后都能達成“識字加油站”板塊的教學目標。

教材中呈現(xiàn)的八組和蔬菜有關的詞語有的距離學生的生活較近，如“辣椒”“蓮藕”等，有的對學生來說可能比較陌生，如“芥菜”等;有的蔬菜名代表整個蔬菜植物，就是生活中見到的樣子，如“韭菜”等，有的則是植物的某一部分，如“蓮藕”是蓮科植物根莖。了解、認識文字符號所代表的事物是識字的前提和基礎，才會追溯到造字的源頭。因此，不管選擇怎樣的研究方向，都應該在這個過程中認識這些蔬菜。而“識字加油站”板塊的意圖在于引導學生多元化識字，提高識字能力是這一板塊教學的終極目標，所以探究不能停留在了解、認識事物上，更應該去發(fā)現(xiàn)事物與文字符號的關聯(lián)，嘗試探究出造字規(guī)律，真正提高自主識字的能力。對于基礎比較薄弱的孩子來說，對其目標定位不能太高，識認教材中的生字，在與同伴的交流中發(fā)現(xiàn)和蔬菜有關的漢字的造字規(guī)律即可，而對于已經(jīng)具備一定的識字能力，有較高探究欲望的學生，完全有能力繼續(xù)鉆研，通過研究生活中見過的其他蔬菜的名稱來驗證自己的發(fā)現(xiàn)，觸類旁通，加深理解，形成自己的識字思維網(wǎng)。基于以上思考，筆者為學生提供三個探究方向，第四個可以根據(jù)自己的興趣添加，也可以選擇教師通過平臺提供的三個方向中的任何組合。例如選擇“我是漢字小專家”主題的同學通過“認一認”“圈一圈”“分一分”幾個環(huán)節(jié)讀準字音，認清字形，了解事物，發(fā)現(xiàn)這些和蔬菜有關的生字多為形聲字、象形字的造字規(guī)律。選擇“我是生活小達人”主題的同學通過“認一認”“查一查”“講一講”的環(huán)節(jié)識認生字，研究蔬菜長在土里、擺上貨架、盛入餐盤中的不同樣子，將識字與生活有機融合中發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律?！拔沂鞘卟宋幕W者”主題則在識認的基礎上提出了更高的要求，通過探究蔬菜命名的方式，發(fā)現(xiàn)命名者從味道、顏色、形狀等不同角度為蔬菜取名的有趣現(xiàn)象，進而產(chǎn)生繼續(xù)探究蔬菜文化的濃厚興趣。

尊重個體差異，為學生提供個性化的探究路徑，把選擇的權力還給學生，也就給了他們自主安排學習的機會。通過個性化選擇和自主安排，每一位學生學有所得，產(chǎn)生強烈的探究欲望，逐漸提高自主識字的能力。

三、 創(chuàng)新個性化探究評價，提高識字效率

形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。應注意將教師的評價、學生的自我評價以及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思。評價要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。課程標準在“評價建議”章節(jié)提出了注重評價主體的多元與互動的要求。評價的目的在于幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)更好的成長，在個性化探究的過程中，教師也轉變思維方式，摒棄傳統(tǒng)課堂教學中單一的評價方式和只注重結果的功利性評價。學生的學習動機、過程的投入程度、學習效果都應成為教師制定評價機制的關注點，通過綜合性評價激發(fā)學生興趣，激勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，促進教學的有效性。利用個性化平臺研究和蔬菜有關的漢字，體現(xiàn)了及時評價、多元評價與過程評價相結合，以評價促學習的優(yōu)勢。學生將自己的思考和發(fā)現(xiàn)發(fā)布在平臺中，其他組員和教師看到后可以立即點評，發(fā)現(xiàn)問題及時指出。這種思維成果的呈現(xiàn)和討論氛圍的形成不受時空限制，課堂開始前和結束后，研究仍可以存在和繼續(xù)。每一位參與者都可以第一時間發(fā)表觀點、參與討論，極大地提高了識字的效率。教師也可以在學生參與的過程中看到其思維歷程，關注到每一位發(fā)言者的學習動態(tài)，并能給予及時指導。同時，評價的內(nèi)容也從常規(guī)課堂注重課程內(nèi)容的掌握程度轉變?yōu)殛P注學生整個學習過程的投入程度，通過平臺，學生從“自主自律”“善學善思”“合作合群”“樂學樂創(chuàng)”幾個方面為自己和同伴打分，這就引導學生關注自己是否能有始有終地保持研究的熱情，是否能與同伴融洽合作，創(chuàng)造性地解決問題。唯有專注地投入研究，真切地付諸實踐，才能提高識字能力和識字效率，讓學習真實發(fā)生。

“個性化探究”建立在學生成為學習的小主人的基礎之上，嘗試引導學生從自己的需求和特點出發(fā)，對學習做一些自主安排。借助個性化研究平臺，充分利用好教材“識字加油站”板塊，可以極大地提高學生識字效率，促進其識字能力的發(fā)展。教學中，教師應該從學習方式和評價方式的轉變?yōu)榍腥肟?，找尋最能體現(xiàn)教材價值和促進學生發(fā)展的有效方式，為學生自主識字搭建個性化探究平臺，充分激發(fā)學生探究興趣，提供個性化探究路徑，尊重不同個體的差異，創(chuàng)新個性化探究評價，關注過程性和多元性評價以提升識字的趣味性和實效性，提高識字能力。

參考文獻：

[1]劉許峰.利用信息技術創(chuàng)設個性化語文課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].新課程，2019（7）：1.

[2]中華人民共和國教育部語文課程標準（2011版）[M].北京：北京大學出版社，2012.

作者簡介：

楊艷清，江蘇省南京市，南京市瑯琊路小學。