摘 要：我國教育水平的不斷提高使得各科學科的教育效率受到了人們的重視，其中小學習作能力逐漸受到人們的重點關注。習作是小學語文課程中最重要的組成部分之一，它能夠使小學生語文表達能力和知識運動能力在教學過程中得到充分提高，從而構建小學生語文綜合素質，而在小學語文教學過程中進行習作單元學習模式能夠提高教學效率，幫助學生提升寫作能力以及語言表達能力?；诖?，深入分析現階段小學語文教學中習作單元學習模式中所出現的問題，并有針對性地提出有效解決措施，不斷提高在小學語文教學中習作單元學習模式的應用效率，從而推動小學習作課堂的整體進程。

關鍵詞：小學語文習作;單元學習模式;實踐策略

一、 引言

在原先的語文課堂中，教師大多會將閱讀作為主要教學環(huán)節(jié)，而將口語以及習作列為語文輔助教學部分，使得小學語文習作內容無法在課堂當中得到重視，正因如此在新課程改革背景下，要將習作口語交際、閱讀規(guī)劃獨立于單元，不僅能將語文學習特征充分展現出來，同時還能使人們認識到寫作的重要作用。這意味著在小學語文教學過程中，語文教師應重視習作這一環(huán)節(jié)的積極意義，并將其作為教學重點內容，不斷提高學生的語文綜合素質。

二、 當前小學語文習作學習中所存在的問題

（一）與生活實際不相符

隨著教學改革的推廣力度不斷擴大，全新的教學方法以及教學理念逐漸應用于各大語文課堂中，當前我國小學教學中仍存在著許多問題，這些問題對小學語文習作教育質量的提升產生嚴重負面影響，比如教師在教學過程中未能從學生的實際情況出發(fā)，天馬行空，僅是依照自己的教學理念進行教學，反而導致學生在學習過程中無法得到與生活實際相關聯的內容和理論，在這些問題中還存在和教學理念過于陳舊的問題，造成我國小學寫作教育教學質量停滯不前，同時，由于我國受到應試教育的影響，語文教學目的和最終教學任務從沒有沖破除為了寫作而進行寫作的這一怪圈，導致語文寫作目的性過強，反而失去了寫作的根本意義。

（二）教學理念與時代發(fā)展不匹配

教師長期處于課堂的主導地位，是學生學生成長的引導者，在人們的心中教師地位高于學生，這是人們的共識，教師扮演的是傳授知識的角色，它被稱作傳遞知識的第一引領者，在傳統(tǒng)的觀念中人們總是將教師當作是帶領學生成長的關鍵，在認識中忽視了教師自身水平的提高，致使教師僅在學生理論知識學習上發(fā)揮相應作用，卻忽視了塑造學生個性的重要意義，同時也未能將教師個人素質水平和知識水平對學生成長所造成的影響重視起來。

（三）習作模式千篇一律

當前小學生出生的年代物質充沛，生活質量高，學習硬件條件與以往相比有了質的飛躍，每個學生都能擁有一本屬于自己的作文書，書籍質量也十分優(yōu)質，在書籍中有許多類型的優(yōu)秀作文范本，能夠幫助學生進行思維發(fā)散并不斷開闊視野。當然部分學生未能將這本書籍作為跳板，而是任由自己的惰性思維胡亂作為，導致作文書成了抄襲工具。學生將書上的故事變?yōu)樽约荷砩系墓适?，書上的人物對話也可以成為自己與他人的對話，導致學生在寫作時文章大同小異，沒有新意無法進行創(chuàng)新，使得作文寫作的根本意義無法充分發(fā)揮出來。

三、 小學語文習作單元學習模式內涵及特征

在小學語文教材中，各個單元內容都有著較強的獨立性，他們可以組成一個自主學習系統(tǒng)，對于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說有著不可忽略的重要意義。單元的設置能夠進一步提升學生語文學習能力。語文學習能力是小學生掌握語文知識理念、內容的關鍵，通過語文課堂展現出語文學科的完整性和合理性，確保以學生為主體的教育理念能夠貫徹于小學語文課堂。小學語文習作單元教學模式將教材單元作為載體開展教學活動，將充滿實踐性的過程作為核心方式，創(chuàng)設有效教學情境激發(fā)學生的學習主動性，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，通過愉快的語文課堂氛圍激發(fā)學生參與到語文習作學習中的積極性，幫助學生將內心的真實想法通過文字的方式表達出來，以有趣的命題形式和素材展現自我，恰當運用所學習的修辭手法和文章架構，同時，幫助學生學會在完成寫作后能夠對文章進行評價和思考。通過單元習作模式獲得更多習作手法和技巧，不斷充實自己的構思知識庫，這表明習作單元學習模式充分展現了以學生為主的教學特征，不斷提高學生綜合性語文素質，從而提高習作教學課堂質量。同時，在寫作單元學習模式中主要包含三個階段。首先為導入階段，這一部分包括學生進行自行選題創(chuàng)設情境并敲定習作計劃，專門掌握習作任務并展開落實。其次便是實施環(huán)節(jié)。寫作過程是這一階段的重點環(huán)節(jié)，其中包含了問題以及選材構思和寫作以及推敲和修改這三大環(huán)節(jié)。最后為總結環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當中包含了學生自主或互相對文章進行評價、賞析以及反思，從而進一步提高習作水平。

四、 小學語文習作單元學習模式的實踐

（一）制定習作單元主題，清晰教學目標

為進一步探索習作單元學習模式的有效實踐成果，可以通過實際案例進行分析，將行動研究作為根本路徑，從而對習作單元學習模式進行深入分析。首先教師要清晰習作單元主題目標以及評價計劃，在正式上課之前便敲定這些內容，理清教學思路，從而提高課堂的有效性。教材本就是教學內容的主要載體，也是師生進行課堂交流的根本依據，教師對教材的理解程度以及處理方式會導致課堂教學水平受到直接影響，同時也會對學生的學習效率產生一定影響。為進一步確保習作單元學習模式能夠有效開展，教師在習作課堂之前必須清晰本單元的主題目標以及實際評價計劃。教師要敲定習作單元主題，深入分析教材單元的編排情況，比如五年級下冊第七單元“作者筆下的人物”，這一單元大多是以寫人物為主，在單元內文章的共同點是作品中的人物形象十分鮮明且活潑，人物特點較為突出，描寫方法形象生動。與此同時，本組教材圍繞與口語交際交流平臺等各項內容，也就是單元主要是幫助學生進行讀人、說人、寫人的知識掌握。隨后，教師需要對教材進行深入解讀，重點關注單元導語以及單元編排意圖，從這兩方面出發(fā)清晰該單元教學重點及感受作者筆下的鮮活人物形象，從人物當中體會有效人物描寫方式，學會一定的寫作技巧，從而應用于寫作過程當中，因此教師要適當地將閱讀單元主題轉化為習作單元主題。同時，教師要重點關注單元的素養(yǎng)培養(yǎng)。素養(yǎng)是一種在特定情境當中通過調動社會心理前提條件成功應對復雜需求的能力，而真實的學習情境能夠創(chuàng)設有效學習方式，幫助學生將所學知識應用于其他實際情境當中。正因如此，為進一步讓學生在真實情境下進行習作單元學習，充分激發(fā)學生的習作熱情，可創(chuàng)設真實習作活動情境，比如組織開展某一實踐活動，以記錄學生生活作為根本主題，在活動期間可評選部分班級進行優(yōu)秀作品征集，以班級為單位出版學生作品集，引導學生進行人物稿件撰寫，刻畫生動形象，突出人物特點。通過有趣的活動以及能看得見的評價作為激發(fā)學生寫作熱情的出發(fā)點，使得學生不斷提高自身習作水平，對習作充滿熱愛之情。

（二）拓展習作思路

在傳統(tǒng)的語文寫作教學過程中學生會想盡各種辦法拼湊字數，導致文章冗長而沒有內容，甚至最后會出現無話可說的地步，部分學生還因此抄襲其他作文書上的作品，導致習作行為無法達到其最終目的，教師也無法落實根本教學要求，學生更無法在學習過程中得到應有成長，造成這一現象的主要原因還是小學生年齡階段過低，沒有大量社會經驗以及生活閱歷，在他們的世界當初是單純的，能夠使用的寫作素材較少，再加上部分家長特別重視學生的學習成績，占用學生的課外時間，導致學生的生活是重復且單調，沒有屬于自己的生活，這樣的情況導致現階段小學生的寫作思路無法被打開，更不懂得如何根據習作要求進行文章立意，無法充分把握寫作的根本方向，與生活實際相關聯的生活素材無法得到有效運用?；诖?，在習作單元教學模式當中，教師要強調學生的情感體驗，通過各種方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及寫作思路，使得學生拿到一個題目時能夠快速根據題目進行發(fā)散性聯想，在極短的時間內構思文章框架表達中心思想，并對文章進行立意。比如說在四年級“我的動物朋友”習作單元學習當中，教師便可以通過動物這一話題調動學生的思維熱情，讓學生將自己喜歡的動物寫在紙條上，隨后將紙條收集上來，與全班同學一起討論紙條上小動物的特點，通過這樣的方式激發(fā)學生的學習熱情并幫助學生學會抓住文章描寫物體的特征，從而提高學生的寫作能力。教師在進行探討時可適當引入教材中的文章，通過聯系這些學習過的文章回想作者的寫作思路以及描述方法，通過學習和借鑒不斷提高學生的寫作水平，開闊學生的寫作思路和寫作視野，使學生在寫作過程中能夠有話可說。

（三）重視文章表達方式教學

傳統(tǒng)的課堂教學的主要任務是幫助學生對重難點進行理解，掌握文章中心內容以及中心思想，也就是學生在讀完文章后，教師都會要求學生主動且自發(fā)地對文章中心內容進行概括，而在對應的習作單元練習過程中，教師也請將重點放在學生寫作立意是否新穎，能否抓住別人的眼球，并確定文章主題，卻未能強調在習作過程中文本表達的重要性，導致傳統(tǒng)習作課堂教學效果不盡如人意。在習作單元學習模式中應盡可能應用文本表達形式，幫助學生明確文章主題，發(fā)散自身思維，使文章的表達更加靈活生動。例如在教學過程中，某一單元將課余生活當主要寫作內容，而對于小學階段的學生來說，課余生活較為豐富，他們的學業(yè)壓力也并不沉重，而正是由于課余生活的豐富導致學生無法抓住重點，這時教師便可以在課堂當中引導學生回顧本單元內的文章，從所學習過的文章中獲取文本表達形式，豐富活動描寫內容，使文章具有良好的畫面感，不斷豐富學生的文本表達方式，同時文本表達也在提高習作單元課堂教學效率方面起到了重要作用。

五、 結語

小學語文習作單元教學模式是一個復雜且長遠的教學工程，要求教師將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為根本目標，通過各種方式和活動充分激發(fā)學生的寫作熱情，開拓學生習作思路，從而樹立起對習作的自信心。為此，教師要根據時代發(fā)展變化，不斷轉換教學理念，通過豐富的教學手段、提高學生思維的方式達到提高小學語文習作課堂效率的最終目的。

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作者簡介：

任小婧，山東省臨沂市，山東省平邑縣第七實驗小學。