摘 要：新課改背景下，對學生的學科素養(yǎng)提出了更高要求，相應要求各學科課堂教學模式不斷創(chuàng)新，以全面提升學生的知識水平及學習能力。在初中科學教學中，需要教師探索多樣化的教學模式，以提高學生的自主探究能力，以及運用知識解決實際問題的能力。項目教學法作為一種有助于培養(yǎng)學生操作能力和探究精神的教學模式，教師可運用這種模式展開科學教學，以促進學生科學學科素養(yǎng)的提升。文章就基于項目式的初中科學教學策略進行探究，以期對提高初中科學教學水平有所增益。

關鍵詞：項目式教學;初中科學;教學策略

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求越來越高，也更關注于人才整體素養(yǎng)的提升。因此，需要教師在學生教育教學中轉變傳統(tǒng)教學理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究實踐能力。在初中科學教學中，教師可采用項目式教學模式，以培養(yǎng)學生對科學學科的學習興趣，促使他們在項目的實施和推進中靈活運用所學知識，解決實踐中遇到的問題，促進學生科學學科核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、 項目式教學的涵義

項目式教學是指教學中以問題為導向的模式，這種模式下，學生被作為教學中心，通過在教師指導下，實施并操作教學內容相關的項目，以探究知識點的本質及原理，并在解決問題的過程中增進對知識的理解，提高學生對所學知識的應用能力。這種教學模式因其注重學生學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)而成為一種廣為推行的教學模式。在我國，受應試教育理念的長期影響，我國中小學教學更多地以教師為課堂教學主體，并圍繞升學考試展開教學，主要采取照本宣科的教學模式，學生在教學中只能被動聽講，再按照教學重點內容進行機械性記憶，學生的學習主觀能動性得不到有效調動。在這種模式下，學生更多的是學習書本上的理論知識，缺少在實踐操作中運用知識解決實際更談不上激發(fā)其自主學習積極性和能動性。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，項目教學模式下重在強調激發(fā)學生的學習主動性，并將學習活動與解決具體的任務和問題結合起來，使學生不僅要學習知識，還要運用所學知識解決項目中所遇到的問題。通過把學習放置到具體解決問題的環(huán)境中，激發(fā)學生的自主思考、合作探究精神，使其通過運用所學知識，通過共同的努力來解決項目中的實際問題，并在解決問題的過程中深化對科學知識的認知，促進學生不斷提升其解決問題的能力。

在初中科學項目式教學模式中，重在以問題為基礎，將學生作為探究活動的主體，通過教師的指導和啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力。其值得重視和推廣的是通過發(fā)揮問題對學習過程的引導，激發(fā)學生的自主學習意識和積極探究精神。項目教學模式，有助于學生靈活運用所學的知識，并通過解決問題來實現(xiàn)融會貫通，促進學生的合作能力及實際操作能力均得到提升，帶動學生科學學科的綜合素養(yǎng)的增強。

從目前我國教育領域對項目式教學的研究及實施情況來看，項目教學法更多地被動運用于高等及中等職業(yè)技術教育中，而在中小學基礎教育中的應用較為有限。初中科學作為一門具有廣泛應用性、實踐性的學科，需要教師在教學實踐中積極探索項目教學法的運用和創(chuàng)新，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、 初中科學項目式教學主要流程

在初中科學教學中，為了提高項目實施的有效性，需要教師結合教學內容，按照學科教學大綱，為學生設計有助于項目推進的、具有探究性和導向性的問題。基于這些問題，再設計相關實驗，以指導學生展開探究性實驗。在這個過程中，教師可啟發(fā)學生圍繞問題進行大膽假設、分析及推理，準備所需要的實驗器材，對實驗進行操作，以對自己的假設與猜想進行驗證，達到項目教學的目標。在完成上述探究性實驗后，教師可指導學生對項目實驗過程、步驟、所采用的方法、所得出的結論等進行提煉并記錄，以便通過數(shù)據(jù)分析來驗證實現(xiàn)結果，提高學生的實踐動手能力和知識整合能力，既鍛煉了學生的實踐操作能力，又提升了自身的數(shù)據(jù)提煉分析和整理能力，使科學教學取得預期的效果。在學習方式上，可采用小組合作學習模式，通過全體組員的合力展開探究學習，完成對科學知識的自主建構，促進學生科學學科思維方式的優(yōu)化。

三、 項目式教學對優(yōu)化初中科學教學的作用

第一，有助于學生自主學習、思考及解決問題等綜合能力的提升。在項目式教學中，學生的學習主體地位得到有效落實，他們在教師的引導下，結合生活實際經(jīng)驗對科學問題展開探究。學生得以在問題探究中完成思考、假設、實驗、判斷、總結等一系列學習活動，促進學生對科學知識點的深入直觀理解。

第二，有助于營造思維活躍的教學氛圍。相比于傳統(tǒng)的教學模式，學生在項目教學模式下得以積極主動地參與推進課堂教學，同時，師生、生生間就項目實驗及推進情況展開交流，課堂教學氛圍活躍，帶動課堂教學效率提升。

四、 項目教學法實施的注意事項

第一，要有意識地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。為了滿足現(xiàn)代經(jīng)濟的建設發(fā)展要求，社會各行業(yè)更需要不僅具有良好的理論知識儲備，同時又具有良好實踐能力的專業(yè)技術人才。因此在初中科學項目教學過程中，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，并通過展開項目實驗探究，使學生從創(chuàng)新意識、實踐能力以及社會能力、職業(yè)道德等方面得到綜合提升。

第二，要充分落實學生的學習主體地位。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的一言堂的教學模式，發(fā)揮指導和引導作用，促使學生展開自主、積極主動的學習，賦予學生以探究的自信心和成就感。同時，通過激發(fā)學生主動性展開教學，更有助于學生對知識的理解、思考和實踐應用能力，促進課堂教學效率的提升。

第三，在初中科學項目教學過程中，要進行靈活實施，可以嘗試將大的項目進行解析為幾個相關的子項目，同時注意在教學中有效利用多種教學方式和教學媒體，以推動項目教學法取得預期目標。

五、 基于項目式的初中科學教學策略

（一）針對項目設計啟發(fā)性問題指導實驗教學

在初中科學項目教學過程中，需要教師首先設計探究性問題引導學生展開實驗探究，其作用是使學生首先能夠對教學內容有全面的了解，引導學生按照問題要求準備相關實驗物品及方案，使學生根據(jù)問題的引導，以有步驟、有方法、有秩序地展開項目實驗探究，直到找到問題答案并完成項目結果。這種方式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使抽象的科學點變得生動直觀而富于吸引力，從而降低學習難度。在實驗過程中，教師要指導學生合理使用實驗器材，并充分借助多媒體等設施，創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生的想象力和思考力，提高學生的探究積極性，推動項目教學的順利進行。

例如，在九年級《常見的酸》《常見的堿》章節(jié)的教學中，為了使學生深入理解鹽的相關知識，教師可采用項目教學模式，使學生通過實驗操作，結合師生、生生間的交流與探討，促使學生深刻感知氯化鈉、碳酸鈉的物理性質，結合生活實際應用認識上述兩種物質的化學性質和用途，并掌握兩種物質的分享、檢驗方法。在這個過程中，使學生學習針對目標問題，展開分析、操作、歸納、總結及判斷，從而在實踐中完成自己的學科知識結構。

為此，教師可以學生關注的西部開發(fā)作為項目教學背景，借助多媒體為學生播放關于我國內蒙古及新疆的一組風景視頻，使學生了解在兩地鹽湖中包含有豐富的純堿，制定出如下課題：即結合教學內容，探究內蒙新疆兩地鹽湖中所蘊含的鹽類資源，探究鹽類中所包含的物質，同時設計下列問題引導學生展開項目實驗：如何證明純堿里面包含食鹽？如何從鹽湖中得到食鹽和純堿？

為了推進項目實施，教師可實施小組合作學習方式，引導各小組就項目實施討論方案、組織實驗并得出實驗結論。

（二）針對操作步驟深入設問以推動實驗結果

為了推進實驗過程順利進行，需要教師在不同的階段，設計相應的問題以引導學生思考，激發(fā)其操作靈感，促使其在探究中找到問題的答案并提高學生的思維推理能力。例如，針對上述實驗進展情況，教師可進一步設計如下問題：同學們有沒有從純堿樣品中檢驗到食鹽？實驗過程是怎樣的？

學生據(jù)此介紹實驗經(jīng)過，即在所提供的樣品溶液中加入適量硝酸銀，經(jīng)過化學反應會有白色沉淀物產(chǎn)生，并用投影儀對實驗結果、實驗過程及相關化學方程式進行展示。

教師可引導學生進一步思考：在實驗中能否證明樣品溶液中含有食鹽？

結合以往的知識，學生認為由于氯化銀、碳酸銀不易溶于水，故并不能準確判斷樣品中有沒有包含食鹽。為了進一步檢驗，并提出兩種實驗方案：第一，在樣品溶液中加入硝酸銀，當產(chǎn)生白色沉淀時再向溶液中加入適量稀硝酸。觀察如果沉淀完全消失，說明則溶液中不含氯化鈉。如果沉淀發(fā)生溶解并有一定量的氣泡產(chǎn)生，就說明溶液中含有氯化鈉。第二，在樣品溶液中先后加入稀硝酸和硝酸銀兩種物質，如果溶解后產(chǎn)生白色沉淀，就說明溶液中含有氯化鈉。

在此實驗基礎上，教師可設計如下討論問題：

針對我國豐富的鹽類資源，東部沿海、西部鹽湖地區(qū)是如何從海水中提取食鹽的？一年中哪個季節(jié)最適合從鹽湖中獲取純堿和食鹽？學生結合所學知識，認為夏季溫度高不利于碳酸鈉析出，因而此時提取的食鹽純度比較高。冬天因純堿溶解度小容易析出，更適合從鹽湖從提取純堿。使學生從理論到實踐中得到了知識和思考、探究能力的提升。

可見，相比于傳統(tǒng)的科學課堂教學模式，項目教學法更有助于調動學生的學習、思考積極性，提高其實驗操作能力，并在準備、進行實驗的過程中提高自己的綜合知識運用能力、分析推判斷能力和總結能力。

綜上所述，在初中科學教學中，需要教師充分運用項目教學模式，將教學內容與學生的知識積累、生活體驗與實踐操作有效結合，以創(chuàng)造生動、直觀、靈活的教學氛圍，引導學生在自主學習、思考和探究中，深刻理解教學知識點，提高學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、運用所學知識分析解決問題的能力。同時，通過項目教學模式，促進學生的科學探究興趣，不斷優(yōu)化其思維能力，以及良好的創(chuàng)新能力，帶動學生科學學科核心素養(yǎng)有效提升。

參考文獻：

[1]吳標清.初中科學教學中的教學瓶頸及解決策略探究[J].課程教育研究，2019（3）：178.

[2]董丹丹.淺議問題化教學在初中科學教學中的運用[J].課程教育研究，2018（48）：172173.

[3]羅隆飛.探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析[J].中學理科園地，2018，14（4）：54-55.

作者簡介：

胡燕平，浙江省杭州市，浙江省杭州綠城育華學校。