丁祺

[摘要]在高中整體教育水平穩(wěn)定提升及資源越發(fā)豐富的形勢(shì)下，高中生物學(xué)科進(jìn)入了新的教學(xué)發(fā)展階段，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也由基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用發(fā)展為深度學(xué)習(xí)。文章以生物學(xué)重要概念為切入點(diǎn)，探究其在實(shí)際教學(xué)中的理解強(qiáng)化途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供一定參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科；概念教學(xué)；教學(xué)途徑

近年來(lái)，高考對(duì)生物概念的考查側(cè)重逐漸提升，對(duì)學(xué)生理解、掌握重要概念提出了更高的要求。因此，提升學(xué)生對(duì)重要概念的理解能力，促使他們能夠?qū)Ω拍畹膬?nèi)涵與外延做出正確的理解，成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、生物學(xué)重要概念教學(xué)優(yōu)化意義

從學(xué)科內(nèi)容角度看，概念是學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)，也是掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，處理習(xí)題訓(xùn)練、各項(xiàng)考試、知識(shí)實(shí)踐等知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)的必備條件。除此之外，準(zhǔn)確理解生物概念也能幫助學(xué)生建立完善的生物知識(shí)體系，讓他們能夠通過(guò)知識(shí)體系與相應(yīng)習(xí)題體系結(jié)合的方式，構(gòu)建完整的生物學(xué)習(xí)體系，真正地將生物課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身思考認(rèn)知。因此，優(yōu)化生物概念教學(xué)不僅是生物教學(xué)發(fā)展階段的關(guān)鍵，還是教師構(gòu)建符合教育發(fā)展形勢(shì)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求的生物課堂的重要途徑。

二、生物學(xué)概念的基本內(nèi)容

生物學(xué)概念主要指高度總結(jié)概括復(fù)雜生命現(xiàn)象與活動(dòng)規(guī)律的知識(shí)內(nèi)容，主要包括基本概念、模型、理論及原理法則等，是生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)，生物學(xué)概念也是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)生命規(guī)律及原理的重要前提。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為內(nèi)涵學(xué)習(xí)與外延學(xué)習(xí)，生物學(xué)概念內(nèi)涵側(cè)重于概念本質(zhì)，即生命現(xiàn)象與活動(dòng)規(guī)律等，而生物學(xué)概念外延則側(cè)重于內(nèi)涵的適用范圍與具體條件。二者在課程教學(xué)中的有效結(jié)合，是教師滲透生物學(xué)重要概念的主要途徑。

三、生物學(xué)概念教學(xué)途徑

（一）前概念知識(shí)遷移與矯正

所謂前概念，即新概念覆蓋之前存在的認(rèn)知內(nèi)容，主要通過(guò)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及以往的知識(shí)積累形成。學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)生物知識(shí)，而高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程同樣也是前概念知識(shí)的遷移與矯正過(guò)程，即教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物思維將前概念與新概念建立正確聯(lián)系，進(jìn)而快速將新概念迅速融入自己的生物學(xué)知識(shí)體系中。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接讓學(xué)生消化吸收新概念的方式，這種前概念與新概念之間的有效連接，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化重要概念的教學(xué)效果。除前概念的引導(dǎo)滲透外，前概念的糾正在生物學(xué)概念教學(xué)中也十分關(guān)鍵。部分學(xué)生在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，前概念模糊不清或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，導(dǎo)致他們?cè)诮佑|新概念時(shí)，無(wú)法快速轉(zhuǎn)化為自身思考認(rèn)知。因此，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)與知識(shí)科普環(huán)節(jié)時(shí)，針對(duì)常見(jiàn)的生物認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行展示，矯正學(xué)生與課堂內(nèi)容相關(guān)的前概念錯(cuò)誤，進(jìn)而構(gòu)建新概念與正確前概念的有效聯(lián)系。

（二）合理運(yùn)用信息技術(shù)

為了強(qiáng)化概念教學(xué)效果，教師應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生完成概念學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，處于高中學(xué)段的學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)偏好與個(gè)性心理，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)建豐富的概念學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中消化吸收生物學(xué)概念。教師還可借助信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)與生物學(xué)科的聯(lián)系，進(jìn)而將部分相對(duì)抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)形式，讓學(xué)生在思維轉(zhuǎn)化過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)概念，并借助數(shù)學(xué)信息領(lǐng)會(huì)生物學(xué)概念所反映的生命本質(zhì)及變化規(guī)律。

（三）凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師主要采用知識(shí)灌輸、講解加習(xí)題訓(xùn)練的模式幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生深刻理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵，容易導(dǎo)致學(xué)生在面臨越發(fā)靈活的概念考查形式時(shí)無(wú)從下手。教師可增加自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)在課堂中的比重，為學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)思考空間，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，教師可將系統(tǒng)分析法與自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)相結(jié)合。以人教版高一生物必修一第三章第一節(jié)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”為例，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提供小組合作學(xué)習(xí)主題，如“系統(tǒng)下的細(xì)胞器”，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)探究，從系統(tǒng)思維角度出發(fā)，結(jié)合各細(xì)胞器概念，分析各細(xì)胞器功能結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，以及這些聯(lián)系對(duì)細(xì)胞正?；顒?dòng)的影響。一方面，教師可借助小組學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)其他組內(nèi)成員發(fā)言內(nèi)容，以不同的思維視角審視細(xì)胞器在整體細(xì)胞系統(tǒng)下的功能與聯(lián)系，進(jìn)而深化對(duì)“細(xì)胞器”概念的理解；另一方面，教師可借此向?qū)W生滲透系統(tǒng)分析法，讓學(xué)生可以從系統(tǒng)角度思考分析問(wèn)題，進(jìn)而在探究問(wèn)題的過(guò)程中，以更高的思維層面思考生物學(xué)概念。在高考內(nèi)容綜合性與靈活性逐漸提升的形勢(shì)下，這種生物學(xué)概念認(rèn)知學(xué)習(xí)方法也能幫助學(xué)生完善自身知識(shí)體系，讓學(xué)生可以從容應(yīng)對(duì)新的高考考查側(cè)重變化，強(qiáng)化生物學(xué)重要概念的教學(xué)效果。

教師還可通過(guò)改變師生在課堂中的角色比重，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂概念學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可利用微課視頻，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并針對(duì)其中概念講解內(nèi)容；讓學(xué)生在課堂中結(jié)合教材或自己收集的信息資源進(jìn)行概念講解，教師負(fù)責(zé)傾聽(tīng)與提問(wèn)，學(xué)生由知識(shí)概念接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)概念傳達(dá)者，以新的思考方向整理課堂知識(shí)概念內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生需要將生物學(xué)概念徹底轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)容，進(jìn)而以自身生物思維為導(dǎo)向，用自己的方式講解生物概念，構(gòu)建“概念學(xué)習(xí)—概念整理—概念輸出應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生知識(shí)印象的同時(shí)，也能促使學(xué)生深入思考并理解概念內(nèi)容。同時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身概念理解不足或思維漏洞。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種方式更容易讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的理解能力。

（四）豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行有效思考，掌握相應(yīng)生物知識(shí)概念。例如，在人教版高二生物必修三第二章第一節(jié)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師可引入“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組合作形式開(kāi)展“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)猜想、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及整理歸納，形成完整的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一方面，教師可通過(guò)“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生建立正確的概念認(rèn)知思路，即由實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)論回推知識(shí)概念，并通過(guò)對(duì)比觀察不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)“接收信息，產(chǎn)生反應(yīng)”這一生物現(xiàn)象有初步了解，便于教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中滲透相應(yīng)概念知識(shí)內(nèi)容。另一方面，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師可促使學(xué)生及時(shí)整理思考內(nèi)容，并運(yùn)用生物思維進(jìn)行整理歸納，加深學(xué)生對(duì)“反射”這一概念的理解。

（五）引入思維導(dǎo)圖

教師可借助多媒體課件，將思維導(dǎo)圖工具引入課堂教學(xué)中。教師可在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體課件，將本堂課程知識(shí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，并重點(diǎn)標(biāo)記概念內(nèi)容，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容前，對(duì)重要概念節(jié)點(diǎn)分布有一定了解，進(jìn)而便于學(xué)生理解生物學(xué)重要概念內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可在課堂知識(shí)總結(jié)階段，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行繪制概念思維導(dǎo)圖。一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)比自身思維導(dǎo)圖與教師展示內(nèi)容的差異，分析自身在概念邏輯順序、概念遞進(jìn)關(guān)系、概念關(guān)聯(lián)性等方面的認(rèn)知錯(cuò)誤。另一方面，教師通過(guò)收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖，分析學(xué)生在重要概念學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤與個(gè)別錯(cuò)誤，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供一定參考依據(jù)，方便后續(xù)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化概念教學(xué)的效果。

綜上所述，為了提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的理解水平，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，通過(guò)前概念知識(shí)遷移與矯正、合理運(yùn)用信息技術(shù)、凸顯學(xué)生主體地位、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及引入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，便于學(xué)生通過(guò)不同思維視角理解生物學(xué)重要概念。

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