丁祺

[摘要]在高中整體教育水平穩(wěn)定提升及資源越發(fā)豐富的形勢下，高中生物學(xué)科進入了新的教學(xué)發(fā)展階段，其教學(xué)側(cè)重點也由基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用發(fā)展為深度學(xué)習(xí)。文章以生物學(xué)重要概念為切入點，探究其在實際教學(xué)中的理解強化途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供一定參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科；概念教學(xué)；教學(xué)途徑

近年來，高考對生物概念的考查側(cè)重逐漸提升，對學(xué)生理解、掌握重要概念提出了更高的要求。因此，提升學(xué)生對重要概念的理解能力，促使他們能夠?qū)Ω拍畹膬?nèi)涵與外延做出正確的理解，成為教師重點關(guān)注的問題。

一、生物學(xué)重要概念教學(xué)優(yōu)化意義

從學(xué)科內(nèi)容角度看，概念是學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)認知過程的基礎(chǔ)，也是掌握生物基礎(chǔ)知識內(nèi)容，處理習(xí)題訓(xùn)練、各項考試、知識實踐等知識應(yīng)用環(huán)節(jié)的必備條件。除此之外，準確理解生物概念也能幫助學(xué)生建立完善的生物知識體系，讓他們能夠通過知識體系與相應(yīng)習(xí)題體系結(jié)合的方式，構(gòu)建完整的生物學(xué)習(xí)體系，真正地將生物課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身思考認知。因此，優(yōu)化生物概念教學(xué)不僅是生物教學(xué)發(fā)展階段的關(guān)鍵，還是教師構(gòu)建符合教育發(fā)展形勢、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的生物課堂的重要途徑。

二、生物學(xué)概念的基本內(nèi)容

生物學(xué)概念主要指高度總結(jié)概括復(fù)雜生命現(xiàn)象與活動規(guī)律的知識內(nèi)容，主要包括基本概念、模型、理論及原理法則等，是生物知識體系的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時，生物學(xué)概念也是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中正確認識生命規(guī)律及原理的重要前提。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為內(nèi)涵學(xué)習(xí)與外延學(xué)習(xí)，生物學(xué)概念內(nèi)涵側(cè)重于概念本質(zhì)，即生命現(xiàn)象與活動規(guī)律等，而生物學(xué)概念外延則側(cè)重于內(nèi)涵的適用范圍與具體條件。二者在課程教學(xué)中的有效結(jié)合，是教師滲透生物學(xué)重要概念的主要途徑。

三、生物學(xué)概念教學(xué)途徑

（一）前概念知識遷移與矯正

所謂前概念，即新概念覆蓋之前存在的認知內(nèi)容，主要通過學(xué)生生活經(jīng)驗及以往的知識積累形成。學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過生物知識，而高中生物學(xué)習(xí)過程同樣也是前概念知識的遷移與矯正過程，即教師在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置專項教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用生物思維將前概念與新概念建立正確聯(lián)系，進而快速將新概念迅速融入自己的生物學(xué)知識體系中。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接讓學(xué)生消化吸收新概念的方式，這種前概念與新概念之間的有效連接，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化重要概念的教學(xué)效果。除前概念的引導(dǎo)滲透外，前概念的糾正在生物學(xué)概念教學(xué)中也十分關(guān)鍵。部分學(xué)生在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，前概念模糊不清或認識錯誤，導(dǎo)致他們在接觸新概念時，無法快速轉(zhuǎn)化為自身思考認知。因此，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置問題引導(dǎo)與知識科普環(huán)節(jié)時，針對常見的生物認知錯誤進行展示，矯正學(xué)生與課堂內(nèi)容相關(guān)的前概念錯誤，進而構(gòu)建新概念與正確前概念的有效聯(lián)系。

（二）合理運用信息技術(shù)

為了強化概念教學(xué)效果，教師應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成概念學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，處于高中學(xué)段的學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)偏好與個性心理，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)性較強。教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)建豐富的概念學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中消化吸收生物學(xué)概念。教師還可借助信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)與生物學(xué)科的聯(lián)系，進而將部分相對抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)形式，讓學(xué)生在思維轉(zhuǎn)化過程中掌握相應(yīng)的知識概念，并借助數(shù)學(xué)信息領(lǐng)會生物學(xué)概念所反映的生命本質(zhì)及變化規(guī)律。

（三）凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師主要采用知識灌輸、講解加習(xí)題訓(xùn)練的模式幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生深刻理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵，容易導(dǎo)致學(xué)生在面臨越發(fā)靈活的概念考查形式時無從下手。教師可增加自主學(xué)習(xí)探究活動在課堂中的比重，為學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)思考空間，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進而提高學(xué)生的思維能力。同時，為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動達到預(yù)期效果，教師可將系統(tǒng)分析法與自主學(xué)習(xí)探究活動相結(jié)合。以人教版高一生物必修一第三章第一節(jié)“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”為例，教師可將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并提供小組合作學(xué)習(xí)主題，如“系統(tǒng)下的細胞器”，讓學(xué)生通過組內(nèi)學(xué)習(xí)探究，從系統(tǒng)思維角度出發(fā)，結(jié)合各細胞器概念，分析各細胞器功能結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，以及這些聯(lián)系對細胞正常活動的影響。一方面，教師可借助小組學(xué)習(xí)探究活動，幫助學(xué)生通過其他組內(nèi)成員發(fā)言內(nèi)容，以不同的思維視角審視細胞器在整體細胞系統(tǒng)下的功能與聯(lián)系，進而深化對“細胞器”概念的理解；另一方面，教師可借此向?qū)W生滲透系統(tǒng)分析法，讓學(xué)生可以從系統(tǒng)角度思考分析問題，進而在探究問題的過程中，以更高的思維層面思考生物學(xué)概念。在高考內(nèi)容綜合性與靈活性逐漸提升的形勢下，這種生物學(xué)概念認知學(xué)習(xí)方法也能幫助學(xué)生完善自身知識體系，讓學(xué)生可以從容應(yīng)對新的高考考查側(cè)重變化，強化生物學(xué)重要概念的教學(xué)效果。

教師還可通過改變師生在課堂中的角色比重，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與課堂概念學(xué)習(xí)活動。教師可利用微課視頻，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并針對其中概念講解內(nèi)容；讓學(xué)生在課堂中結(jié)合教材或自己收集的信息資源進行概念講解，教師負責(zé)傾聽與提問，學(xué)生由知識概念接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R概念傳達者，以新的思考方向整理課堂知識概念內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生需要將生物學(xué)概念徹底轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)認知內(nèi)容，進而以自身生物思維為導(dǎo)向，用自己的方式講解生物概念，構(gòu)建“概念學(xué)習(xí)—概念整理—概念輸出應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生知識印象的同時，也能促使學(xué)生深入思考并理解概念內(nèi)容。同時，教師可通過提問，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身概念理解不足或思維漏洞。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種方式更容易讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念理解過程中出現(xiàn)的問題，進而及時指導(dǎo)，以提高學(xué)生的理解能力。

（四）豐富實驗教學(xué)內(nèi)容

教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中進行有效思考，掌握相應(yīng)生物知識概念。例如，在人教版高二生物必修三第二章第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師可引入“膝跳反射”實驗內(nèi)容，組織學(xué)生以小組合作形式開展“膝跳反射”實驗。在學(xué)生進行實驗時，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗猜想、自主設(shè)計實驗方案、記錄實驗過程及整理歸納，形成完整的生物實驗報告，最后匯報小組實驗結(jié)果。一方面，教師可通過“膝跳反射”實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生建立正確的概念認知思路，即由實驗觀察結(jié)論回推知識概念，并通過對比觀察不同的實驗結(jié)果，對“接收信息，產(chǎn)生反應(yīng)”這一生物現(xiàn)象有初步了解，便于教師在后續(xù)教學(xué)過程中滲透相應(yīng)概念知識內(nèi)容。另一方面，通過小組實驗學(xué)習(xí)匯報，教師可促使學(xué)生及時整理思考內(nèi)容，并運用生物思維進行整理歸納，加深學(xué)生對“反射”這一概念的理解。

（五）引入思維導(dǎo)圖

教師可借助多媒體課件，將思維導(dǎo)圖工具引入課堂教學(xué)中。教師可在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體課件，將本堂課程知識內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，并重點標記概念內(nèi)容，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容前，對重要概念節(jié)點分布有一定了解，進而便于學(xué)生理解生物學(xué)重要概念內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可在課堂知識總結(jié)階段，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行繪制概念思維導(dǎo)圖。一方面，學(xué)生通過對比自身思維導(dǎo)圖與教師展示內(nèi)容的差異，分析自身在概念邏輯順序、概念遞進關(guān)系、概念關(guān)聯(lián)性等方面的認知錯誤。另一方面，教師通過收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖，分析學(xué)生在重要概念學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤與個別錯誤，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供一定參考依據(jù)，方便后續(xù)有針對性地開展教學(xué)，進而強化概念教學(xué)的效果。

綜上所述，為了提升學(xué)生對生物學(xué)重要概念的理解水平，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，通過前概念知識遷移與矯正、合理運用信息技術(shù)、凸顯學(xué)生主體地位、豐富實驗教學(xué)內(nèi)容及引入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，便于學(xué)生通過不同思維視角理解生物學(xué)重要概念。

3668501026585