李花

[摘要]當前，低碳環(huán)保經(jīng)濟已成為推進我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的重要驅(qū)動力，教育部門主張從多個方面針對當前學校課堂教學與低碳環(huán)保理念的融合問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃與部署，力求讓每個學生都明確并了解低碳環(huán)保理念的重要性與必要性。教師應以初中地理教學為研究背景，重點針對在初中地理教學中滲透低碳環(huán)保理念的必要性、重要性進行分析與研究，提出結合教材內(nèi)容，開展實踐教學活動，組織主題討論活動等建議。

[關鍵詞]初中地理教學；低碳環(huán)保理念；教學方法

積極培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是初中地理教學的重要任務。地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作明確要求學生應該遵循人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，通過約束與規(guī)范自身行為，樹立保護環(huán)境、杜絕污染、拒絕浪費等意識，而低碳意識也是其中的重要內(nèi)容，這就要求教師在教學過程中應該激發(fā)并引導學生養(yǎng)成低碳環(huán)保理念。

一、初中地理課堂教學滲透低碳環(huán)保理念的重要性與必要性

為確保人類社會可持續(xù)發(fā)展目標得以順利實現(xiàn)，大力發(fā)展低碳經(jīng)濟已成為必然趨勢。學生群體作為傳播低碳環(huán)保理念與實踐低碳發(fā)展的重要力量，對我國可持續(xù)發(fā)展工作的落實效果產(chǎn)生重大影響。因此，學校有責任、有義務培養(yǎng)學生的低碳環(huán)保理念，讓每個學生都積極主動地參與低碳環(huán)?；顒?。地理學科教學是深入培養(yǎng)學生低碳意識的主陣地，教師應該明確地理教學目標的客觀要求，對當前教學工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保課堂教學中融入生態(tài)文明意識、低碳環(huán)保理念等教學內(nèi)容。

在初中地理教學中滲透低碳環(huán)保理念，不僅是推進我國可持續(xù)發(fā)展進程的重要途徑，還是提高全民族低碳環(huán)保意識的重要途徑，必須加以嚴格執(zhí)行與落實。教師應該對當前教學中存在的不足進行妥善處理，以確保學生低碳環(huán)保意識得以順利養(yǎng)成。

二、初中地理課堂教學中滲透低碳環(huán)保理念的方法

為確保初中生低碳環(huán)保理念得以養(yǎng)成，初中地理教師應該勇于承擔起自身的工作任務，嚴格按照初中地理課堂教學目標原則及要求，重點針對低碳環(huán)保理念教學問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，力求將這一理念貫穿課堂教學活動中，進而從根本上深化學生對低碳環(huán)保理念的理解程度。筆者對初中地理課堂教學中滲透低碳環(huán)保理念的方法歸納總結如下。

（一）結合教材內(nèi)容，貫穿低碳環(huán)保理念

綜觀初中地理教材不難得知，與低碳環(huán)保理念相關的知識內(nèi)容較多，尤其是關于天氣氣候、空氣污染等知識內(nèi)容。教師應該積極結合教材內(nèi)容，從生活現(xiàn)象入手，讓學生明確天氣氣候、空氣污染和人類生產(chǎn)生活之間的密切關系，從而真正意識到低碳環(huán)保工作的重要性。

與此同時，地理教師應該盡可能地從地理教材入手，通過深入挖掘與低碳環(huán)保相關的內(nèi)容，幫助學生樹立良好的低碳生活意識。必要時，教師也可以在原有教材內(nèi)容的基礎上進行拓展教學，如可以讓學生走進大自然，觀察當前環(huán)境質(zhì)量情況，觀察當前是否存在嚴重的污染問題，在拓展教學中進一步強化學生的低碳環(huán)保意識。

（二）開展實踐教學活動，深化低碳環(huán)保意識

在當前提倡素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經(jīng)不再適用。教師應該確立良好的素質(zhì)教育理念，消除以往應試教育理念的不良影響。因此，在教學期間，教師應該積極運用多種教學方法，實現(xiàn)對課堂教學效果的不斷提升，并規(guī)避以往教學工作中存在的不足。對于地理教學而言，教師應該充分立足于以學生為主體的教學理念，采取理論與實踐相結合的教學方法實施精準教學。也就是說，除了課堂教學之外，教師還可以組織學生積極開展課外實踐拓展活動，進一步強化對學生低碳理念的培養(yǎng)。

實踐活動是培養(yǎng)學生低碳環(huán)保能力的重要途徑。地理教師可以借助實踐教學活動，在其中滲入低碳環(huán)保理念，讓每個學生都可以意識到或者直觀感受到低碳環(huán)保工作的重要性。實施過程中，教師應該堅持因勢利導的教育原則，可以適當組織學生參與低碳環(huán)保主題的教育活動，如野外考察或者參觀訪問等；或者帶領學生深入污染嚴重的化工廠等場所進行實地調(diào)查，讓學生切身感受環(huán)境污染帶來的不良影響，從而深刻體會到保護環(huán)境的重要性，并明確保護環(huán)境與人類生產(chǎn)、生活息息相關。在實踐活動結束之后，教師可以安排學生寫實踐報告，寫出實踐中的所見所感，進一步深化學生的低碳環(huán)保意識。除此之外，學校也應該加強對低碳環(huán)保教育的重視，例如可以定期舉行與地理教學相關的主題班會或者演講比賽等，讓學生在實踐活動中強化個人的低碳環(huán)保理念，養(yǎng)成主動愛護環(huán)境、關心環(huán)境的好習慣。

（三）組織主題討論活動，高度重視低碳環(huán)保理念培養(yǎng)工作

為確保在初中地理教學中滲入低碳環(huán)保理念，全體教師應該高度重視低碳環(huán)保理念培養(yǎng)工作，重點針對當前低碳環(huán)保理念培養(yǎng)工作存在的不足進行妥善處理，以確保地理教學工作可以滿足可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求。此外，學校方面也應該予以高度重視，加強低碳環(huán)保理念培養(yǎng)工作，除了借助地理課堂教學之外，還可以適當借助其他學科進行交叉教育，進一步提升低碳環(huán)保理念教育效果。同時，在地理課堂教學中，教師應該摒棄以往的應試教育理念，尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人。

對于與低碳環(huán)保理念相關的討論內(nèi)容，教師應該鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己對低碳環(huán)保工作的認識與見解。根據(jù)學生的低碳環(huán)保意識水平，教師可以適當編制低碳環(huán)保理念培養(yǎng)方案。除此之外，課堂教學期間，教師也可以利用小組討論等教學方式，鼓勵學生積極主動地參與到低碳環(huán)保相關主題的討論活動中，讓學生在深化個人低碳環(huán)保理念的同時，還能掌握地理核心知識并加以運用，進一步提升學生的地理核心素養(yǎng)，為我國的可持續(xù)發(fā)展進程提供助力。

總之，培養(yǎng)學生的低碳環(huán)保理念并不是一朝一夕就可以完成的教學任務，需要地理教師做出多方面的努力。為確保低碳環(huán)保理念的培養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)，初中地理教師應該勇于承擔起自身的教育職責，在課堂教學工作方面統(tǒng)籌規(guī)劃、合理部署，創(chuàng)新教學理念、改進教學模式，讓每個學生都可以明確并掌握低碳環(huán)保理念與地理學科、與人類社會可持續(xù)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成保護環(huán)境的意識，進而從根本上提升地理課堂教學效果。

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