陳夏鮮

摘 要：在全球經(jīng)濟一體化影響下，掌握好英語這一世界通用語言變得越來越重要。小學階段的英語學科素養(yǎng)是小學生英語學習中非常重要的一個內(nèi)容，而現(xiàn)階段的小學英語教學暴露出學生口語能力偏低、不了解英語文化背景、忽略語言差異性和較弱的自主學習能力等問題。因此，文章就如何有效培養(yǎng)小學生英語學科素養(yǎng)進行研究，并提出相關建議。

關鍵詞：小學英語;學科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.053

小學生英語學科素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容：英語語言能力，是指語言知識的掌握程度，對英語的語言意識和語感等;英語思維品質(zhì)，是學生對于英語學習的思辨能力，包括用英語對事物進行分析、推理，然后運用英語進行理性的表達;英語文化品格，是指學生通過語言了解不同英語國家的文化內(nèi)涵，尊重不同環(huán)境下的文化差異;英語學習能力，包括掌握對于事物認知的策略、對于不同交際場合的交際策略和不同情感需求下的不同情感策略等[1]。

一、當前階段英語學科素養(yǎng)要求下小學英語的現(xiàn)狀分析

（一）學生英語口語能力偏低

傳統(tǒng)的應試教育中小學階段的英語教學更多的是強調(diào)聽與寫。其實從小學英語學科素養(yǎng)的內(nèi)容來看，學科素養(yǎng)包含的第一個內(nèi)容就是英語語言能力，所以說口語表達是突破英語應試教育非常重要的一項內(nèi)容?？谡Z表達本身包含著自己對于語言方面的記憶和理解，也包含著自身的一個思考過程，同時也是以自我理解的方式進行輸出的一個過程，反映出學生對于英語學習的掌握情況和對英語學習的理解程度。另外，目前學生沒有很好的英語語言環(huán)境，教師和學校也忽略了這一語言環(huán)境的構建，很多學校的“英語角”等其實形同虛設，并沒有起到真正的作用[2]。

（二）忽略文化教育在英語學習中的重要性

眾所周知，語言其實是不同國家文化方面的一個濃縮，它反應的是這個國家的歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、人文情懷、生活習慣等。所以說要想真正掌握英語這一學科，就要對英語文化進行了解和學習，只有了解了語言背后的文化內(nèi)涵，才能在英語學習上事半功倍，才能更好地理解所謂的英語語言思維[3]?，F(xiàn)階段，小學生由于知識文化有限，對于國外文化的了解很多都是從課堂教學中獲取的，教師可以讓學生多看一些英語繪本和相關影視作品，豐富學生對于英語文化背景方面的知識。

（三）忽略英語和漢語語言思維的差異性

不同的文化環(huán)境造就不同的語言思維，精神文化的差異產(chǎn)生了語言思維的差異，這種思維上的差異性對于小學階段的學生來說理解起來是比較困難的。因為在小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，受到母語的影響，漢語的慣性思維比較嚴重，加之學校和家庭并沒有為學生的英語學習創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，學生就更難理解這些深層次的語言思維習慣了。

（四）小學生自主學習能力低

自主學習能力的培養(yǎng)是需要一定時間的，教師需要從小建立學生的自主學習意識。小學生的自主學習能力較低，加之小學生的年齡特點，容易分心，專注力不夠，反而使得教師忽略了對小學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生缺乏自主思考的能力，也不會主動發(fā)現(xiàn)問題，只能采用被動的方式接受知識。

二、培養(yǎng)小學英語學科素養(yǎng)的有效策略

（一）注重語言的溝通，鼓勵學生進行交流

語言是人們相互間進行交流和溝通的最基本形式，因此為了更好地提高學生的英語學習能力，雙向的溝通是非常有必要的[4]。雙向的溝通包含兩個方面，一是教師的“說”，二是學生的“說”，并且這兩個“說”都需要是有效的，對方能聽懂的，這才是有效的雙向溝通。教師的“說”要讓學生理解，運用學生能明白的語言去說，才能達到有效。教師的“說”其實是幫助學生建立起一個英語環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中可以加深聽的印象，感受到實際的語言交流是什么樣的。并且，教師在“說”的時候，為了讓學生體驗到真實的英語交流情況，需要盡可能地規(guī)范自己的語言，這樣學生的聽和記憶才是標準的、有效的，也才能加強學生應用英語的規(guī)范性。由于教師有著豐富的知識儲備，“說”對于教師來說是輕而易舉的，可是對于學生來說就不一樣了，學生對于開口說英語會有一定的抗拒心理，經(jīng)常會遇到想說但不知道怎么去說，或者擔心自己的發(fā)音不對別人聽不懂而不敢開口說的情況，所以教師必須要鼓勵學生敢于開口，讓學生逐漸擺脫開口說英語的膽怯心理。當學生不再懼怕“說”的時候，就會產(chǎn)生一定的表達欲望。想要表達就要有得可說，學生就會思索教師是怎樣表達的，或者是自己看的英語視頻、動畫片里是怎樣表達的，然后就會模仿著進行表達。在這樣的模仿過程中，教師建立起來的課堂語言環(huán)境才能得到很好的運用，學生才會自覺地糾正發(fā)音，模仿教師的標準用語，記憶書中的表達句式，在課堂上與教師形成良性的、有效的互動，從而有意識地去提升自己的英語知識積累，表達得也會越來越順暢。

（二）在課堂教學的過程中注重英語文化的熏陶

教師在進行課堂教學中不僅要注重對于課文內(nèi)容的講解，也要注意對于場景背景文化的講解，因為語言的形成其實是不同地區(qū)文化的一個濃縮，它反應的是這個地區(qū)的歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、人文情懷、生活習慣等，只有通過文化習慣的學習學生才能真正了解語言的內(nèi)涵。小學英語課文其實都是不同場景的一個展現(xiàn)，雖然教材內(nèi)容以實用性的英語為主，但其實不同場景的展現(xiàn)拼接出來的是一個大的文化背景。所以，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中非常重要的一點就是通過表象的場景和情景中的語言對話，了解其反應的文化內(nèi)涵。而能夠很好地理解英語的文化背景，對于語句的結構、語序和表達方式都會有更好的理解，也能夠通過文化背景了解到英語的語言思維，有利于學生更有效地進行英語學習。

（三）在英語課堂教學中教師需要培養(yǎng)學生的思維能力

對于英語教學，很多人的理解就是學會交流，這其實是英語教育的目標之一，但是對于英語學科的核心素養(yǎng)來說，思維認知的培養(yǎng)也是其中非常重要的一項內(nèi)容。語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力?，F(xiàn)階段的英語教學常常是模擬英語國家的環(huán)境和人物身份進行交流，談論英語國家的日常生活話題，學習英語國家的文化規(guī)范，設計所謂的真實性任務。所以在交際語言教學開始時，很多人包括教師都認為掌握英語就是為了跟以英語為母語的人進行交流互動，并且設計的真實任務都是以這個理念為基礎的，但是這其中其實存在很多問題。設計的這些任務，也就是題目等其實遠離學生的真實生活和內(nèi)心世界，并且這些教學內(nèi)容對學生而言缺乏認知思維挑戰(zhàn)，學生僅僅是為了學習語言而學習一些缺乏思想內(nèi)容的內(nèi)容，對于學生而言其實是不夠的。讓學生學習英語并不僅僅是為了讓他們能夠與別人用英語進行交流，而是要從各個方面改變學生的生活，改變學生的心智，這才是外語教學的目標。

教師在教學過程中要考慮學生的興趣、態(tài)度和行為方式等，而這些內(nèi)容必須和學生熟悉的文化環(huán)境以及學生關心的事情建立起一定的聯(lián)系，而不是人為地建立起與學生生疏的國外生活環(huán)境之間的聯(lián)系。教師在設計教學活動時需要將語言交流這一目標、社會文化這一目標與思維認知這一目標聯(lián)系在一起，相互融合在一起，場景對話的過程中要加入思維認知培養(yǎng)目標，在這樣的交流過程中，其實教師并不需要刻意尋找相關的情感連接點，將學生帶入相關交流情境中，學生自然而然就會聯(lián)系到自己的日常生活，從而建立起正確的思維認知。不僅如此，在教學過程中教材的對話或許只限于場景發(fā)生的這一部分，教師可以引導學生對于場景外的內(nèi)容進行思考，一方面可以加強對學生思維能力的訓練，另一方面也能培養(yǎng)學生的思維認知能力。

可見，在小學英語教學階段，各方面的體系和學生的學習能力剛開始建立，教師需要通過英語教學幫助學生正確地建立相關認知，而不只限于英語交流內(nèi)容。

（四）加強并強化課堂的及時反饋

在傳統(tǒng)的概念中，課堂的反饋就是對于學生課堂上出現(xiàn)的問題進行批評指導。其實無論是批評還是指導，都是為了幫助學生改正出現(xiàn)的問題，一個及時的反饋可以幫助學生很好地改善目前出現(xiàn)的問題。但是從現(xiàn)實的教學來看，許多教師為了不打擊學生英語學習的積極性，影響課堂的教學氛圍，對于課堂的反饋有時處理得并不及時，其實這樣做往往是本末倒置，并沒有很好地理解反饋的意義。其實及時的反饋并不會影響學生英語學習的積極性，因為反饋的方式可以是多樣的。

課堂的反饋可以分為兩個方面，一是對所有學生的反饋，這種情況一般用于教學中學生普遍存在的一個問題，這就需要教師沒有針對性地指出為什么會出現(xiàn)這樣的問題，怎樣做才是正確的;一是針對不同的學生提出不同的反饋，這種反饋可以以幽默有趣的方式體現(xiàn)，這樣就不會給出現(xiàn)問題的學生造成太大的心理壓力，也能有針對性地幫助學生改正問題，讓學生感受到來自教師的關注與關懷。反饋的形式也可以是學生對學生，或是自己對自己，學生之間的相互評價學習、自我反思和總結，都可以達到及時反饋的效果。

總而言之，教師需要緊緊抓住學科素養(yǎng)的四個方面，從這些內(nèi)容入手，在日常的課堂教學中不斷思考，結合學生的心理特點改善教學方式，同時及時與家長進行溝通交流，獲得學生家長的支持和配合，共同提升學生的英語學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊美榕.探尋培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)的有效策略[J].基礎教育參考，2018（24）：44.

[2]劉文萍.小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（16）：84.

[3]邢永琛.小學生英語學科核心素養(yǎng)課堂實施策略之例談[J].教學考試，2017（28）：130.

[4]馬紅娟.小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].遼寧教育，2018（5）：65.