鄒霞

摘 要：語文教學活動中，群文閱讀的形式可以有效地培養(yǎng)學生的思維水平，特別是通過閱讀材料內容的比較、歸納、分析、綜合等思維活動，讓學生帶著目的對這些資料進行閱讀，圍繞某個主題進行廣泛的資料搜索和閱讀整理工作，從群文閱讀中快速地找到更多的觀點依據，從而收獲更多的信息和觀點。善于組織學生通過群文閱讀的方式提高思維水平，需要教師在主題內容的設計、把握及資料的挖掘、整理等方面做好充分的準備。

關鍵詞：群文閱讀;思維水平;語文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.017

近些年來，群文閱讀在語文教學活動中廣受推崇，對于學生思維水平的提高非常有益。群文閱讀是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，在這樣的閱讀教學實踐中，閱讀的范圍擴大了，以綜合系統(tǒng)的思路來理解閱讀的問題。群文閱讀這種形式使閱讀教學由單一文本的閱讀教學走向多文本閱讀教學，從而突破教材限制，打通課堂內外，變單篇閱讀為整本書閱讀，甚至一本帶多本閱讀。

群文閱讀需要教師精心地設計和準備。多年以來，群文閱讀在我國遍地開花，對于提升學生的綜合語文素質，特別是學生的思維水平來說意義重大。通過多文本閱讀，有意識地對學生的思維進行訓練，更能體現師生間的互動性、交互性，以及思想的分享性、傳遞性。無論是在中學還是在小學，閱讀活動都起到了重要的鍛煉學生思維能力的作用。教師教學活動的開展，以及在教師主導之下的學生閱讀，都會影響到學生接觸哪些觀點以及學會哪些思考問題的方式。通過群文閱讀，設計成主題的方式來進行，目的性更強，更能夠取得預期的教學效果。在群文閱讀整體框架的帶動下，師生間的互動變得更加頻繁和深刻，進一步借助線上線下的平臺環(huán)境，頻繁地發(fā)生多向對話，相互啟發(fā)和鍛煉思維。因此，采用系列化、整體化的思維方式組織群文閱讀活動，能讓學生從閱讀中收獲更多，提升更多。

采取群文閱讀的教學方法培養(yǎng)學生的思維水平，需要注意從以下的幾個方面進行工作：

一、借助群文對比閱讀的方式，讓學生的思想更加深刻

教師要有明確的目標設計群文閱讀的教學活動，根據目標選擇和安排合適的閱讀材料，讓學生能夠認識到這些材料間的聯(lián)系性。群文閱讀要求教師和學生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后展開閱讀與討論，達成共識。這樣，多個文本之間必然形成比較，或內容，或語言，或技法，形式多樣，不拘一格。可以說，群文閱讀給比較閱讀提供了生長的土壤。一般來說，如果學生在平時缺乏這樣的訓練，那么他們對問題的關注經常是片面的，因為閱讀范圍的狹窄讓他們很難顧及更多的信息，所以在得出結論的時候就會有所偏頗。通過群文閱讀這種方式，將兩種或兩種以上的材料對照著進行閱讀，無論是教師還是學生，都能夠從中發(fā)現一些相同和不同之處。有意識地通過一些任務的發(fā)布提出問題，引導學生進行對比分析，也能讓學生逐漸學會這樣的思想方法，使他們通過閱讀活動以及對比活動，思維更具邏輯性、條理性，對問題的認識也更加深刻。所以，對于提升學生的閱讀欣賞能力、語感，以及語文其他的綜合素質來說，通過比較的閱讀方式，呈現出多種閱讀材料，得出一致的觀點或引起充分的爭論，都體現出群文閱讀的價值。

二、讓學生帶著批判式的思維進行閱讀，提高他們的批判思維水平

群文閱讀這種形式首先要求教師給學生準備相對寬泛的閱讀材料，讓學生在短時間內圍繞著某一個主題進行集中地閱讀，或者探究某一個觀點。對于學生而言，他們要從這些材料中發(fā)現一些有價值的內容，得出一個比較嚴謹的結論。材料可能良莠不齊，學生首先要具備批判的思維能力，要能夠在閱讀過程中不時地加入自己的經驗思考，提出自己的疑問，從而篩選出更富有價值的信息內容。在閱讀過程中，學生可以說在接受一些間接的經驗，只是全盤吸收這些間接的經驗，沒有任何思考和理解，也是不可能的，因為學生是一個主動的學習者，是不由自主地建構、整合、吸收這些知識。所以要在此基礎上進一步激活學生的思維，讓他們的批判式思維變得更加活躍。因此，不管學生處在哪個階段，教師都要注意鼓勵學生大膽地質疑和批判，大膽地質疑和批判并不代表魯莽，而是在深思熟慮和有了一定的底氣之后提出來自己的疑問，屬于大膽地提出疑問，小心地進行求證。這是學生在學習過程中應該具備的素質，更是在群文閱讀活動中教師要特別重點培養(yǎng)的學生的素質。

三、群文閱讀中增加對話，促進學生的思維靈活性發(fā)展

在群文閱讀的對話當中，相互間有分享有啟發(fā)，所以彼此都會從中獲益。對于學生而言，他們能夠從教師和其他同學的發(fā)言中，得到更多新的角度和新的觀點信息。這也讓他們的思維從原來的某一個方向變得更加靈活，能夠對問題的認識更加全面、深刻。保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育書》一文中提出：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有交流，也就沒有真正的教育?！比何拈喿x認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在群文閱讀課堂上，學生與學生合作交流、集思廣益，共同探究問題，教師也要適時介入，與學生間產生對話交流，更是在與知識進行著對話交流。教師對于群文閱讀活動的設計和開展都發(fā)揮著非常充分的主導作用。如果分析學生和文本之間的關系，學生也是在閱讀文本的過程中，主動地進行理解吸收和建構。所以，群文閱讀給學生提供了一些新的角度和思路，在對話中產生了豐富的聯(lián)想知識，從單個的點慢慢連成一張網，進而形成一張知識地圖。學生思維的靈活也表現在對這些知識點的處理方面，能夠借助對各個點的理解，到對點和點之間關系的理解，從而可以在知識的脈絡上走得更遠。所以，強調對話是不同主體之間的對話，是主觀和客觀之間的對話，也是客觀現實和心靈之間的對話，讓這種對話借助群文閱讀的推動更加全面、深刻地開展，讓學生能夠在這種對話中得到更多的啟發(fā)。

四、訓練學生的閱讀速度讓他們思維敏捷性提升

群文閱讀要求學生在較短的時間內閱讀大量的文本，所以對閱讀速度提出了一定的要求。語文教師在給學生安排任務時，也有明確的要求，有一些提問，有一些任務的主題，這些都讓學生帶著自己的目的進行快速地閱讀。思維在不同的材料之間進行跳躍，注意力也會更加集中。在這樣的訓練當中，學生能夠感受到專注地投入，并且也有更多的新發(fā)現。思維敏捷性反映在較短時間內接觸大量的文本內容，對學生的文本處理能力及工作記憶的容量都有更多的要求。由于工作記憶容量的限制，學生要在同時激發(fā)記憶當中的相關經驗和信息，從而把新的內容進行組合，形成一定的組塊，幫助學生處理和理解這些信息。閱讀速度的訓練不僅可以在課上進行，也可以在課堂之外進行。教師可以給學生安排一些群文閱讀的主題內容，讓他們在一定的時間限制內，閱讀到一定的程度，并且找到一些問題的答案。所以，刻意的訓練對于學生而言，能夠讓他們在較短的時間內獲得思維上的突破，取得更多驚人的學習上的成績。

五、群文閱讀要注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維

群文閱讀不僅要掌握更豐富的信息，而且要從系統(tǒng)、整體的角度對問題進行分析，要能夠理解教師準備的材料與我們探索的主題之間的關系，能夠理解這些資料對于我們探索主題發(fā)揮了什么樣的作用。所以語文教師訓練學生的系統(tǒng)化思維、整體化思維，實際上是在要求學生以從整體到局部，再到整體的方式去觀察、總結和歸納。能夠從閱讀活動中有更多思維的加工，從而讓材料本身從感性認識上升到理性認識的更高一級的層次。

語文的閱讀活動能夠更好地改善學生在生活當中的某些不良的習慣和觀念。學生在產生對某一個問題的困惑過程中，經常需要教師為其注入一些新的觀念或意識形態(tài)，從而幫助他們更好地區(qū)分和理解當前學校教育或教師所傳授的內容存在著怎樣的價值和意義。經過這樣的訓練以后，教師還要在后續(xù)的教學當中，不斷地讓學生重溫這些方法，從而讓他們的思維活動在重溫的過程中不斷地激活，逐漸養(yǎng)成運用整體思維和系統(tǒng)化思維去分析問題的習慣。

通過整本書的閱讀，學生更容易建立整體化思維。雖然在教材上選取了很多名家名作，但是這些名家名作多是片段，只讓我們看到了局部，所以教師要讓學生去看整本書，將他們的視角進一步擴大，讓他們明白對于整本書來說，這些局部的內容在表達什么樣的意思，對整本書而言又發(fā)揮著什么樣的作用。這種系統(tǒng)化、整體化的思維進一步延伸，也會影響他們的寫作。使他們在寫作構思時，能從整體和系統(tǒng)化的角度來進行。

綜上所述，語文教學活動不僅要傳遞知識，更重要的是鍛煉學生的思維方式，提升他們的思維認知水平。因此，借助群文閱讀的設計和開展，讓學生能夠通過文本的比較、對比、歸納總結，發(fā)現文本之間的具體關系，從而借助這樣的過程訓練他們的思維能力。教師要善于設計具有創(chuàng)新性的群文閱讀內容，讓這種方法更靈活自由地運用。在學生的語文學習活動中，要讓他們的思維更具有發(fā)散和創(chuàng)新的特征，也讓學生在語文的學習當中學會更多的方法和策略，提升他們的學習能力。

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