萬莉

摘 ? 要：初中地理是培養(yǎng)學(xué)生理解、表達能力的基礎(chǔ)課程。依托教研活動構(gòu)建初中地理有效是值得探索的研究話題。從分析教研活動的特征入手，分析了初中地理有效構(gòu)建中教研活動存在的缺陷，提出了構(gòu)建初中地理有效的三個落腳點———老師、學(xué)生、實踐。

關(guān)鍵詞：初中地理;教研活動;有效

學(xué)校是教學(xué)和研討的主場，老師是教學(xué)和研討的主體，促進教學(xué)相長是教學(xué)和研討的直接目標。但是，在實際的教研活動過程中，不同學(xué)校的開展情況不同，教研活動的最終成效也存在一定的差異。同時，由于部分老師理解有偏差，教研活動成效并不十分理想。因此，本文嘗試從教研活動的角度入手，探究構(gòu)建初中地理有效的途徑。

一、教研活動的特征分析

教研活動是基于學(xué)校的實際發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選用合適的課堂教學(xué)策略，開展相關(guān)教育教學(xué)工作。任何學(xué)科都可以開展教研活動，而初中地理教研活動具有以下特征：一是教研活動具有科學(xué)性。初中地理是一門培養(yǎng)科學(xué)精神和實踐能力的學(xué)科，為了更好地提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，僅僅將目光著眼于新課標和課本是遠遠不足的，初中地理老師還應(yīng)注重教研活動，因為只有使初中地理校本課本與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)，才能更好地實現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)目標。二是教研活動具有靈活性。地理教研活動工作的開展一定始終以初中地理教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，課本是開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但其并非教學(xué)的全部，要想幫助學(xué)生掌握更多的地理知識，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，還需進一步對地理課本進行拓展和延伸，從而進一步豐富地理教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是校本課本具有時代性。結(jié)合當前教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育將會是未來的教學(xué)重心，而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，就一定避免課堂模式的千篇一律，一定要研發(fā)具有學(xué)科特色、地方特征的校本課本，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為初中地理有效的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，展現(xiàn)教研活動的價值。

二、當前初中地理教研活動存在的缺陷

（一）老師參與教研活動的主體思想意識差，在教研活動工作開展期間，前期的教研工作基本上都由老師完成，只有老師積極投入，才能真正展現(xiàn)教研活動的價值和作用。但是，在當前的初中地理教研活動工作中，存在老師參與教研活動主體思想意識差的問題。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是由于師資力量長期處于匱乏狀態(tài)，因此，老師的教學(xué)任務(wù)繁重，特別是在義務(wù)教育初中階段，地理老師往往需要兼顧多個班級的教育教學(xué)工作，甚至還要兼任班主任，老師的教學(xué)壓力之大可想而知。因此，許多老師不想將有限的時間和精力投入到教研活動工作中。另一方面，部分學(xué)校的激勵機制不足完善，沒有將教研活動納入激勵范圍內(nèi)，因此許多學(xué)校開展的教研活動活動往往有頭無尾，而這必定會影響老師參與教研活動的積極性。

（二）地理教研活動模式過于陳舊時代在不斷發(fā)展，然而現(xiàn)實工作中許多學(xué)校的教研活動模式還是傳統(tǒng)的“聽課—說課—評課”，這種教研活動活動雖然可以加強地理老師之間的交流和互動，為老師提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升其教學(xué)能力，但是，這種教研形式過分關(guān)心某篇課文或是某節(jié)課的教學(xué)，這也在一定程度上阻礙了初中地理有效的構(gòu)建。

（三）教研活動缺乏名師指導(dǎo)。教研活動是圍繞學(xué)校及學(xué)科教學(xué)活動展開的，不同老師由于教學(xué)思想、課堂教學(xué)策略及經(jīng)驗等的不同，在教研活動方面會有不同的看法，而要統(tǒng)一老師對教學(xué)的認識，就需要名師為教研活動活動提供指導(dǎo)，糾正教研活動暫存的缺陷。但現(xiàn)實工作中的初中地理教研活動工作卻長期缺乏名師的指導(dǎo)，而老師由于教學(xué)任務(wù)重，與名師直接溝通的機會也極為有限。因此，教研活動處在表面熱鬧，但實效并不明顯。

三、基于教研活動的初中地理有效課堂構(gòu)建途徑

（一）立足老師，提升老師教研活動能力如前文所述，老師是教研活動的主導(dǎo)者，教研活動活動應(yīng)包含哪些內(nèi)容，該從哪些方面入手，都需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情先行分析，制訂科學(xué)的教研工作計劃，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實。因此，基于教研活動的初中地理高校課堂構(gòu)建第一應(yīng)關(guān)心老師。第一，學(xué)校要明確教研活動的績效和激勵機制，明確參與教研活動的老師的工作任務(wù)，加強老師參與相關(guān)工作的思想意識。教研活動是一項復(fù)雜且艱辛的工作，需要老師投入大量的時間和精力。找到合適的教研方法，可以有效調(diào)動老師參與教研活動的積極性，也可以為初中地理有效的構(gòu)建提供堅實的保障。第二，為老師開展教研活動活動提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。教研活動切忌盲目，在教研活動中，學(xué)校要與相關(guān)名師學(xué)者及時對接，邀請名師入校為老師提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助老師明確自己在教研方面的短板，推進教研活動不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

（二）立足學(xué)生，保證教研內(nèi)容科學(xué)合理學(xué)生是課堂的主體，因此教研活動還一定有學(xué)生立場，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，保證教研內(nèi)容和形式的科學(xué)合理。第一，在具體的教研活動過程中，老師要了解學(xué)生的思想，學(xué)生到底要學(xué)、想學(xué)是什么，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)情，不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標，深化教學(xué)成效，構(gòu)建有效。第二，開展教研活動，老師還應(yīng)明確學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到何種程度，這樣在落實各項教研活動活動時，老師才能心里有數(shù)，然后對現(xiàn)有的教研活動目標和內(nèi)容進行調(diào)整，進而打造有效。如為了對學(xué)生的學(xué)情有更深入的了解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者在教研活動過程中嘗試打造“模擬課堂”，讓師生互換角色，在學(xué)生講課時結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的問題。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，老師應(yīng)堅持發(fā)展性原則，以動態(tài)眼光持續(xù)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）著眼教學(xué)實踐，豐富教研活動模式。長期以來，“聽、說、評”是教研活動的重要方式，但單調(diào)的教研形式可能會導(dǎo)致老師的教研收獲停留在認識和經(jīng)驗層面。因此，基于教研活動的初中地理有效構(gòu)建一定落實在實踐中，豐富教研活動的內(nèi)容和形式，將更多主體吸納到教研活動中，比如家長，老師可讓家長指出教研活動的缺陷，糾正教研活動的方向，這樣才能真正將教研活動的成果應(yīng)用于有效的構(gòu)建之中。

總之，地理教研活動是一項艱巨的工作，有效開展教研活動要充分考慮學(xué)校、學(xué)科以及學(xué)生的實際情況。地理老師還要要不斷充實自我，積極參與教研活動，在探索中提升自我，提高教學(xué)效率。

3564500338253