黃照輝

摘 ? 要：根據(jù)新課程標準改革提出了新課改的方向是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。高中思想政治提出了公共參與素養(yǎng)這個板塊，公共參與素養(yǎng)包括對人對事的態(tài)度以及對自己的約束。高中思想政治學科素養(yǎng)主要分為四個方面，分別是政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。我們在這篇文章主要是從教學情境創(chuàng)設為出發(fā)點，以激發(fā)學生學習興趣為落腳點。淺談在高中的政治教學中，如何運用創(chuàng)設情境教學來培養(yǎng)學生的公共參與意識并提高學生對公共參與素養(yǎng)的認識，加以引導讓學生在生活中能夠更好的去踐行公共參與意識。

關鍵詞：公共參與素養(yǎng);教學情境設計;激發(fā)興趣

一、創(chuàng)設情境對于公共參與素養(yǎng)的重要地位

素質教育理念的興起，讓教育活動掀起了一場變革。中學階段是學生整體素質全面發(fā)展的黃金時期，培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)可以培養(yǎng)學生對社會的認同感，而高中政治課和社會生活的聯(lián)系十分密切。為了與社會生活接軌，在高中政治這門學科上，老師們也是在教學理念和教學方法上有所革新。其中最重要的一個方法就是情境創(chuàng)設，通過模擬、多媒體等多種方式讓學生更直觀感受到情境教學的魅力。教學活動中是以學生為主體，老師做主導，這就要求我們的教學方法不能以“填鴨式”的老辦法繼續(xù)進行。在高中政治教學中，教師要運用多種教學方法對學生進行公共參與意識的培養(yǎng)和滲透。采取合適的教學方法進行有效教育是對高中政治教育最基本的要求。但是要如何達到這樣的目的，則需要頻繁地進行探索和檢驗以便達到最好的教學成果。本文則是通過傳統(tǒng)教學方法與情境創(chuàng)設教學的比對對公共參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行了探究。

二、傳統(tǒng)教學方法

思想政治課相對于其他學科而言是一門理論性更強的學科，在過去的傳統(tǒng)教學里，我們對政治課采取的都是對概念和觀點進行教條式的講解，學生只能被動接受、死記硬背。通過研究傳統(tǒng)教育理論，發(fā)現(xiàn)主要由幾個方面表現(xiàn)出來。

首先，我們的傳統(tǒng)政治教育就是致力于把知識傳達給學生，從未強調過教學是為了讓學生創(chuàng)造新東西，從未自覺的注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中政治一共四大核心素養(yǎng)，公共參與只是其中一項，而過去教學里老師通常是將書本知識打包丟給學生，讓他們自己消化。但是對于公共參與這樣的內容，學生沒有社會實踐，得到的只是一些理論只是，對于如何改善生活根本沒有起到作用。

其次，我們的傳統(tǒng)政治教育更多的投射在對知識的傳授和灌輸，而對學生的品德、素質注重不夠。政治教育和社會生活息息相關，設立政治學科就是為了學生能夠學習正確的人生觀、世界觀、價值觀。而我們過去在固態(tài)教育方法下往往沒有注意到這一點，忽略了學生對品德、素質的培養(yǎng)。

最后，我們的傳統(tǒng)政治教育過于注重教師為主體。在過去的教學里，教育三中心提出以教師為中心的觀點，教師則以教材為主體，讓整個教學過程被單一的繼承和延續(xù)，讓老師獨自決定著教學活動，特別是對政治這種與社會實踐不能脫離的學科來說，這樣的教學方法注定會讓學習變的片面而且還會讓學生產生逆反心理抗拒學習。

這些傳統(tǒng)的教學方法往往讓學生對政治學科感到沒有興趣，整個課堂氛圍也是枯燥、乏味的，課堂氣氛也很難活躍起來。這樣的教學方法和教學環(huán)境直接影響到了教學結果，往往是不盡人意。當課本知識和社會知識相脫離，學生能學到的往往只是紙上談兵。就更不能指望通過這樣的教學方式對學生的道德品格素養(yǎng)產生巨大的影響這樣的期望了。

三、情境創(chuàng)設教學

新課改提出培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是重點。公共參與作為思想政治當中四大學科核心素養(yǎng)之一，主要是指公民主動參與社會公共事務，積極行使人民當家作主的政治權利，展示出人民當家做出的責任。足以見得公共參與的核心素養(yǎng)重在參與。而這樣的活動，最有效的方式應該是讓學生積極主動的參與進來。因而探究高中政治課采用何種教學方法來實施教育就顯得尤為必要。

首先，利用問題創(chuàng)設情境，引導學生融合公共參與。利用問題創(chuàng)設情境，不但為師生互動打下良好基礎，還能激發(fā)學生的學習欲望和激情。學生作為教育活動的主體，有著充分的自由選擇權，如何讓學生愛上這門學科并且愿意積極主動的參與到教學活動中來，這就需要老師做出正確引導。比如，在設置問題上一定要注意當前學生興趣愛好以及側重點在哪里，盡量選擇學生感興趣的問題，從而讓學生在問答解析中可以加深學生對知識的理解?；蛘呗?lián)系生活，創(chuàng)設情境。選擇幾名學生作角色扮演，讓他們?yōu)榻巧l(fā)聲，發(fā)起辯論。這些方式不僅可以打破學生對于政治死記硬背的印象，還可以讓學生有著充分的參與和體驗，并且能引發(fā)共鳴。幫助學生思考公共參與給社會帶來的影響。

其次，利用家校聯(lián)動創(chuàng)設情境，滲透公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)。家庭教育市學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要教育途徑，不是學校教育的簡單重復。在教育孩子的問題上，家長和老師是平等的，特別是在針對公共參與教育上，老師和家長更是應該聯(lián)合互動，作為老師，教書育人的基礎是具備良好的品德。作為家長，也應該為孩子樹立良好的榜樣形象。當然也要關注孩子自身品行，如果孩子在學校出現(xiàn)問題，學校應該第一時間與家長溝通，如果孩子在家出現(xiàn)不良行為應及時反饋給學校以便學校和家庭共同解決孩子的問題，使其健康快樂的成長。

最后，利用實踐活動創(chuàng)設情境，增強參與能力。思想品德新課標指出，在教學中要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的實踐，使其感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。因此，政治教師要根據(jù)教學需要，盡可能的開展相應的社會實踐活動，讓學生積極主動的參與到這些實踐活動中來，增強學生的分析能力和判斷能力。比如，講到責任和愛心的章節(jié)時，我們可以采取“小小志愿者”“給媽媽洗腳”等小作業(yè)，讓學生從實踐中學會知識，比書本更讓人印象深刻。

四、總結

情境創(chuàng)設比起傳統(tǒng)教育雖然有所革新單并不是完全背離，它們應當是借鑒和融合的關系，也應當是繼承和揚棄的關系。以課本為載體，用學生樂于接受的方式，在政治教學里，引導學生積極參與，通過一點點的訓練和培養(yǎng)，日積月累的實踐積累，一步步記錄學生的成長與進步。培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)，不但可以提高高中生的社會責任感，而且還可以調動起學生參加公共參與實踐的興趣，加速培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)的能力。老師加以引導學生對公共參與意識的自主建立，使用家校聯(lián)動培養(yǎng)公共素養(yǎng)的方法，在傳統(tǒng)教育借鑒中和創(chuàng)設情景教學的推動下，改變課堂死氣沉沉，枯燥乏味的現(xiàn)象，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳友芳.情境設計能力與學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學，2016（9）.

[2]龔俊波.以情境激活課堂[J].思想政治課教學，2016（8）.

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