龍鳳英

摘 ?要：現(xiàn)如今，我國已經(jīng)成功步入網(wǎng)絡(luò)信息時代，各種類型的新聞、信息通過網(wǎng)絡(luò)直觀地呈現(xiàn)在我們面前?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)的確使人與人之間的接觸的更多，但是另一方面，很多沒有質(zhì)量的信息也浪費了我們不少的精力。尤其是針對初中學(xué)生而言，由于初中生剛剛形成自己的思想，心智還尚未成熟，這個時候深度接觸網(wǎng)絡(luò)，非常容易沉陷在消極信息當中。如果沒有一個合理的邏輯梳理，那么這些無用的信息就會使初中生感到煩惱，甚至?xí)率怪袑W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有思路。此時，具備邏輯能力就顯得十分必要。初中生可以通過邏輯關(guān)系將有用的數(shù)據(jù)、信息整理出來，從而有效地幫助自己進行更高效的學(xué)習(xí)。這樣不進可以將互聯(lián)網(wǎng)資源進行高效的整合利用，而且還能夠擺脫無用的信息，避免浪費自己的時間，很大程度上幫助學(xué)生提高了歷史學(xué)習(xí)能力，從而進一步全面提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;邏輯能力;邏輯訓(xùn)練

邏輯能力是一種通過使用正確的組織語言，從而將自己的思維清晰、有條理的表達出來的一個語言組織的過程。邏輯能力除了是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的能力以外，同時也是學(xué)好歷史需要具備的一種能力。歷史是一門了解過去發(fā)生的事、并分析其內(nèi)在邏輯，進而更好地陶冶愛國情操的一門課程。掌握良好的邏輯能力，很大程度上促進了初中生歷史成績的進步。

一、增加邏輯訓(xùn)練

邏輯能力的提高離不開實踐訓(xùn)練。初中生只有經(jīng)過良好的拓展訓(xùn)練，才能掌握一定的邏輯方法，從而提高個人的歷史學(xué)習(xí)能力。為了更加有效、穩(wěn)固的加強學(xué)生的邏輯能力，就需要增加邏輯訓(xùn)練的強度，增加并保持日常的訓(xùn)練，讓大腦形成一個固定的反射弧，再遇見此類問題，就可以按照此種方法解決問題，從而更好地提高邏輯分析能力。

比如，在進行《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，初中歷史教師可以首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，在文章當中找出至少三種關(guān)鍵的人或群體，之后再分別站在他們的角度上思考問題，例如隋文帝、人民、隋煬帝時期的叛軍等。由于隋文帝是在亂世的當中建立的隋朝，因此，他深深明白一個道理：自古以來，帝王一旦沉溺于驕奢淫逸當中，那么他的國家不可能存活的長久。所以隋文帝站在他的角度上維護自己穩(wěn)固的江山，并時常訓(xùn)誡太子一定要節(jié)儉、體恤人民，只有這樣，國家才可以長治久安。另一方面，隋煬帝考慮的問題就是如何統(tǒng)一思想，所以他就創(chuàng)立了科舉制度，并且做了很多的國家建設(shè)，營造了一些重大工程，但是，他太想要證明自己，想要超越前輩的豐功偉績，所以發(fā)動了很多的戰(zhàn)爭。對待他的子民也沒有做到及時的體恤，從而引發(fā)了不良的社會現(xiàn)象，加速了隋朝的滅亡.

二、巧用思維導(dǎo)圖

廣義上講，“思維導(dǎo)圖”其實就是利用各個關(guān)節(jié)點來表達個人思維過程的一種形式，是提高邏輯思維能力的有效方式。它不僅能夠充分運用大腦的能力，利用閱讀聯(lián)想記憶的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間發(fā)展，而且還同樣適用于掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，它既可以清楚的講出歷史的主體脈絡(luò)，并很好的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且還充分地發(fā)揮了大腦的邏輯潛力，進行想象和推理事情的發(fā)展。巧用思維導(dǎo)圖，是提高學(xué)生邏輯能力的高效法門。

三、活用反向推理

所謂“反向推理”其實就是從結(jié)果來看，向前倒推原因的一種手段，在初中歷史教材當中，大部分時間我們看的都是看到歷史發(fā)生之后的結(jié)果，但是關(guān)于歷史產(chǎn)生的原因并沒與說明，因此，我們可以從結(jié)果倒推原因，然后再回歸教材驗證結(jié)果。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生會更加了解的歷史發(fā)生的真實原因，不僅使初中生對歷史有了更為深刻地理解，而且還有效提高了初中生的邏輯能力。

四、探究式學(xué)習(xí)模式

新課程改革政策推出后，初中教師愈發(fā)認識到探究式學(xué)習(xí)的重要性，這種一學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、開放討論以及交流，從而對知識形成個人的理解和內(nèi)在感悟，在這個過程中，歷史學(xué)科的邏輯能力就得到了很好地鍛煉。通常情況下，初中歷史教師可以通過提出問題或者布置任務(wù)的方式，使初中生以小組為單位進行合作、探究。但是需要注意的是，針對邏輯能力的訓(xùn)練來說，一定要多方面考慮任務(wù)或問題的設(shè)計，也就是說，進行任務(wù)的設(shè)計首先應(yīng)該明確主題，防止出現(xiàn)偏離知識重點的情況;其次，一定要有相對較大的探索空間和價值，或者說要有一定的思考深度，否則就不能有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語

邏輯能力的提高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的便利。教師應(yīng)該在更大的程度上來推廣這種提高邏輯能力的方法，讓更多的學(xué)生從中受益。與此同時，作為一個初中的歷史老師，也要在教學(xué)中保持科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度，根據(jù)真實的教學(xué)情況制定合適教學(xué)方法。邏輯能力的提高，不僅讓學(xué)生分析問題更具條理性，還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時，更有優(yōu)勢，且對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極作用，教師要充分利用此方法，讓初中歷史的課堂更加高效。

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