王茹婷

摘? ?要：案例教學(xué)法主要就是以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)法。在課堂教學(xué)過程中，教師會導(dǎo)入不同的案例，讓學(xué)生們來進(jìn)行分析，在這個過程中，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生更加透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容。由此，本文就圍繞著案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探析，旨在提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;案例教學(xué);探討;思考;思維

隨著新課改的實(shí)施，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中得到更加廣泛的運(yùn)用，有效地提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法通過教師和學(xué)生共同的實(shí)踐參與，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的探討與分析，在此過程中作為語文教師要更加注意吸引學(xué)生的注意力的主要原因，以其來掌握學(xué)生的心里想法和心理素質(zhì)。與此同時，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中教師要保證案例內(nèi)容不會超過規(guī)定的教學(xué)課程時間與難度等，從而讓小學(xué)生理解案例教學(xué)策略的真正含義。這樣，才能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、選擇生動案例，激發(fā)學(xué)生探討興趣

在采用案例教學(xué)法的過程中，教師必須要保證教學(xué)的生動性和趣味性。比如之前一些教師在導(dǎo)入案例時總是采用口頭敘述的方式，在這種模式下，有可能會導(dǎo)致學(xué)生無法快速地抓住案例里面的重點(diǎn)內(nèi)容，也有可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的狀況。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要選擇更加生動的案例，讓學(xué)生們在這一案例中能夠產(chǎn)生更加真實(shí)的情感體驗，激起學(xué)生的探討興趣。比如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，作者描述了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的場景，學(xué)生在教師的字面描述中很難產(chǎn)生畫面感，在這種情形下，他們很難體會到具體的畫面意境。因此，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)換方式，打造更加生動的案例場景，比如教師改變字面描述的方式，在課堂中為學(xué)生們播放《鳥的天堂》這一影像資料。在觀看視頻的過程中，讓學(xué)生們可以產(chǎn)生更加明顯的代入感，從自己的角度去感受當(dāng)時的震撼美景。同時，在這種動態(tài)的視頻輔助下，可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生在課堂上的興趣度，讓他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇感。在這種教學(xué)模式下，還能夠讓學(xué)生們更加積極地表達(dá)看法，談?wù)勛约簭囊曨l里面看到了什么，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。

二、給予教學(xué)鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生制定了嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會承受較重的學(xué)習(xí)壓力，他們很難體會到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。而且教師在長期采用嚴(yán)厲教學(xué)模式的情況下，會讓一些學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感。一旦教師提出問題，學(xué)生根本不敢主動地進(jìn)行回答，因此，教師在采用案例教學(xué)法時，需要給予學(xué)生們更多的鼓勵，讓學(xué)生們敢于發(fā)表自己的看法。比如案例教學(xué)法最為典型的一大特征就是不同的案例并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以每一位學(xué)生在分析時都可以從不同的角度來論述自己的觀點(diǎn)。那么在日常的教學(xué)過程中，教師就可以借助這樣的方式來鼓勵學(xué)生主動地發(fā)表自己的看法。如在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章時，作者并沒有描繪過多的景致，但是卻營造出了一種美的氛圍，那么這時候教師就可以讓學(xué)生從這篇文章中找找自己印象最深的某個景致，并且用自己的話進(jìn)行闡述。在這個過程中，教師并沒有對學(xué)生提出明確的要求，學(xué)生可以從不同的角度找到自己認(rèn)為的美景，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度會更高，并且他們也會根據(jù)教師所提出的這一內(nèi)容不斷地進(jìn)行思考，提升當(dāng)前的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用生活案例，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲望

陶行知生活化教育理論告訴我們，生活即教育，社會即學(xué)校。尤其是語文學(xué)科與生活的聯(lián)系是十分密切的。小學(xué)生正處于知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，所以他們在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到很多明顯的困難，如教師提出某些案例時，學(xué)生可能難以解決不同概念。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師還可以選擇一些生活化的案例，這些生活化的案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，所以學(xué)生們會產(chǎn)生明顯的熟悉感。在這種教學(xué)模式下，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來談?wù)勛约旱南敕ǎM(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主動表達(dá)欲望。比如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》這篇課文之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)地敘述了爬山虎向上爬的過程，教師可以讓學(xué)生想想自己在生活中是否有留心觀察不同的植物，分析自己所了解到的不同植物的生長變化趨勢。通過這樣的案例，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地聯(lián)想自己養(yǎng)過的一些植物，比如多肉、玫瑰花等，這時候他們就可以根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷來談?wù)撘恍╆P(guān)于植物種植的具體要點(diǎn)，所以在這一生活案例的導(dǎo)入下，學(xué)生有了更多想要表達(dá)的想法，同時他們也能夠在學(xué)習(xí)文章中案例的過程中產(chǎn)生明顯的共鳴，進(jìn)一步幫助學(xué)生快速地了解文本內(nèi)容。

四、重視多向交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維

案例教學(xué)法的一大特征就是多向交流，在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，教師一般會采用講授模式，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的都是死知識，他們只是將教師所講的內(nèi)容進(jìn)行背誦，學(xué)生并沒有考慮這些觀點(diǎn)的內(nèi)容是否片面。在這種教學(xué)模式下，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科思維能力很難得到明顯的提升。因此，教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生們圍繞著案例展開探究，提煉出自己的結(jié)論，然后不同的學(xué)生圍繞著這一案例進(jìn)行交流。在交流的過程中，教師也可以參與到其中，在多向交流的環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填?！愤@一神話故事之后，學(xué)生們產(chǎn)生了不一樣的感觸和體會。有的學(xué)生認(rèn)為這一故事告訴我們在生活中必須要具備百折不回的毅力和意志，勇敢地面對困難;而有的同學(xué)認(rèn)為在這一故事中，讓我們看到了人生命的脆弱和大海的強(qiáng)大，所以我們在日常的生活中不要以卵擊石，要審時度勢，做好清晰的自我定位。對于學(xué)生所提出的這些不同看法，教師可以進(jìn)行綜合的分析，讓學(xué)生們意識到我們在分析事物時不能夠僅僅憑著自己的主觀臆斷進(jìn)行分析，而要從綜合的角度進(jìn)行分析。正如很多事物都有兩面性的特征，所以我們在分析這一故事時也需要轉(zhuǎn)換角度，全面分析內(nèi)容。

綜上所述，案例教學(xué)法對于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了明顯的幫助，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的活躍度。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容選擇更加合適的案例，讓學(xué)生們可以積累更多的經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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