蔣國華

摘? ?要：理解閱讀文本是小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。而閱讀文本的理解取決于教師設(shè)計問題的能力。本文將結(jié)合冀教版的教學(xué)案例探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題的有效設(shè)計。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);問題設(shè)計;有效性

現(xiàn)以冀教版六年級下冊Unit2 Lesson12? Helen Keller為例，就閱讀教學(xué)如何進(jìn)行問題設(shè)計的有效性談幾點體會。

一、閱讀前問題設(shè)計，激發(fā)興趣

讀前活動是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前奏，此時設(shè)計一些與主題相關(guān)的問題，旨在掃清語言障礙，理解文本大意，為順利閱讀的做好準(zhǔn)備。教師在問題設(shè)計時，意在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)文本。

1.情景性問題：閱讀前讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主題，呈現(xiàn)關(guān)于本課主人公寫的著作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課情境。課堂開始，讓學(xué)生帶著問題觀看兩本名著<Three Days to See>、<The Story of My Life>的視頻。接著與學(xué)生展開了如下對話：

T： What’s the two books’ name？

S1： They are the books of < Three Days to See> and < The Story of My Life>.

T： Who wrote the two books？

S3： Helen Keller.

接著通過以下問題了解Helen Keller的背景知識：

Who was Helen Keller？

When was she born？

Where was she born？

2.預(yù)測性問題：預(yù)測是一項重要的閱讀技能。無論預(yù)測是否正確，都能使學(xué)生的思維更接近課文主題，這比直接進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)效果更好。

前面學(xué)生了解了Helen Keller，接下來的問題預(yù)測為學(xué)習(xí)本課做好了鋪墊。

What happened to Helen Keller？

Helen? couldn’t see or hear.Yes？

What the first word did Helen learn？

Who was Helen’s teacher？

在此教學(xué)中，圍繞 What happened …？when…？， who…？等這幾個核心問題直奔主題Helen Keller，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決，自然而然地運用問題鏈的方式推動課堂教學(xué)，學(xué)生理清了文本思路，為進(jìn)入閱讀本課做了很好的鋪墊。

二、閱讀中設(shè)計問題，理清思路

讀中活動在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的地位舉足輕重，它能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，理清文本思路，提取文本的主要信息。

1.引導(dǎo)性問題：閱讀教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，通過速讀了解課文全貌，學(xué)生對全文有整體概念后，教師呈現(xiàn)課文中的問題。

2.細(xì)節(jié)性問題：在學(xué)生獲取大量信息的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)要求，巧妙設(shè)計一些細(xì)節(jié)性問題，通過細(xì)節(jié)問題的設(shè)計，幫助學(xué)生深度理解文本的內(nèi)涵，提取關(guān)鍵性的信息。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成問題What happened in 1880？學(xué)生邊聽邊劃出關(guān)鍵信息。

3.深層性問題：小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義不局限于文本內(nèi)容梳理和理解，更是通過深層性問題的設(shè)計追問蘊含在文本之中的深層含義。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，設(shè)計一些深層性的問題，激發(fā)學(xué)生深度思考，同時也培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

在這一環(huán)節(jié)中，我提出三個問題，學(xué)生邊聽邊思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生了解課文的整體主題背景。

Questions：

Did Helen often get angry？ why？

Who was Helen’s teacher？ Was she great ？

Can you learn something from Helen ？

三個問題圍繞本課的核心——Helen的成長過程而展開，問題切中關(guān)鍵，幫助學(xué)生建立理解文本框架。

三、閱讀后問題設(shè)計，提升能力

讀后活動是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將閱讀教學(xué)與文本價值的提升融為一體。

1.復(fù)述性問題：課文復(fù)述不同于簡單機(jī)械的背誦，它融理解、記憶、歸納、表達(dá)于一體，更有利于提高學(xué)生語言綜合能力。

學(xué)生在復(fù)述的過程中使用了 when， where，who等幾個問題進(jìn)行描述，不僅加深了對文本的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力及語言綜合表達(dá)能力。

2.開放性問題：在教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的思維，提高語言習(xí)得的技能、展示學(xué)習(xí)成果，我根據(jù)故事內(nèi)容提出了一個開放性的問題，學(xué)生在小組中討論后回答：

T：Can you learn something from Helen Keller？

Ss：Yes.

T：What can you learn？ Please discuss with? your friends.

S1：I can learn to work hard at home.

S2：I can learn to study every day from Helen.

S3：I can learn to work hard at school.

…

老師的一個問題： Can you learn something from Helen Keller？學(xué)生們展開了激烈的討論?？山虒W(xué)并未在這結(jié)束，老師的另一問題If you like Helen Keller？ What will you? do ？Do you like this story？

學(xué)生們的思維再一次被打開，又一次展開了討論，最后老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：Look！ Helen Keller was born in the U.S. in 1880. When she was 18 months old， she…這樣孩子們在愉悅的氛圍中開始創(chuàng)編故事……

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計的有效性方法很多，教師應(yīng)根據(jù)自身實際，文本特點，有針對性地進(jìn)行設(shè)計，通過有效的問題設(shè)計提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜梅.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2003（12）：85-86.

[2] 郭仕壯.英語閱讀教學(xué)三步曲[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2006（02）：76-77.

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