鄭愛麗

摘? ?要：初中科學集生物、化學、物理、地理等為一體，包含海量基礎(chǔ)性知識，學習科學，能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基調(diào)，并培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，對于推進和深化素質(zhì)教育具有重要意義。該科目中會介紹大批學生從未了解或曾在生活中接觸但未曾深入探究的理論和概念，可以說，概念學習是初中科學的基礎(chǔ)，唯有更加深入地學習和理解各類概念，才能保證學習效果。本文聯(lián)系教學實踐經(jīng)驗，詳細分析初中科學概念深度學習的教學實踐。

關(guān)鍵詞：初中;科學概念;深度學習;教學實踐

一、初中科學概念學習現(xiàn)狀

1.以背誦代替理解

部分初中科學教師仍然受到過去數(shù)年中我國流傳的錯誤教學理念影響，急功近利，采用快餐式教學法，要求學生大量背誦概念，依靠死記硬背掌握知識，未能達到理解程度。單純的背誦并非學習概念的正確方法，會導致學生無法清晰認識概念、正確理解公式，只會將題目中給出的數(shù)字代入計算，容易在做題過程中出現(xiàn)較大紕漏。

2.理論無法結(jié)合實際

科學中的所有概念都來源于生活實踐，其中相當一部分都與學生生活聯(lián)系緊密，學生可能未曾經(jīng)受過專業(yè)訓練，因而對此類現(xiàn)象缺乏深刻認知，但一定都憑借積累的生活經(jīng)驗對其建立初步了解。部分初中科學教師在授課時，往往忽略科學概念與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，沒有充分利用學生的生活經(jīng)驗簡化概念學習，一味地使用專業(yè)術(shù)語進行講解，學生即使在學習完畢后，仍然無法深刻理解所學概念。

二、初中科學概念深度學習的教學方法

1、生活化教學

初中科學所涉及的概念完全源于實際生活，在學習之前，學生并非腦海中一片空白，而是已積累一定量能夠利用的生活經(jīng)驗，教師應(yīng)采用生活化教學法，在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的情境，使學生在特定環(huán)境下進行學習，在已知的基礎(chǔ)上了解未知，降低學習難度，同時利用學生熟悉的事物充分吸引其興趣，激發(fā)學生的積極性，使學生能夠主動汲取知識，形成完善的科學概念，而非停留在記憶層面，無法深入理解。例如，在學習聲、光的相關(guān)內(nèi)容時，可以請學生分享自己在生活中所見到的“回聲”“海市蜃樓”等現(xiàn)象，并思考其出現(xiàn)的條件，用自己的語言進行總結(jié)，之后，由教師進行正規(guī)的理論傳輸，為學生引入生的反射、光的折射等概念，并在課堂末尾請學生重新使用專業(yè)術(shù)語對生活現(xiàn)象進行剖析，從而更為深入地理解概念，避免浮于表面。需注意的是，在使用生活化教學法時，應(yīng)給予學生足夠地發(fā)揮空間，采用開放性問題勾起學生回憶，并留出自由探討、分享觀點的時間，此時不應(yīng)對學生提出過多要求，唯有創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，才可給予學生暢所欲言的勇氣;但在課堂上，教師要注意專業(yè)術(shù)語的使用，要使用嚴謹、科學的語言來介紹和總結(jié)概念，并培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使其能夠掌握要領(lǐng)，融合生活經(jīng)驗與所學知識，做到源于生活、高于生活。

2、重視實驗教學

想要更為深刻和全面地了解概念，就應(yīng)當以用促學，加深印象，提高學生實踐能力。因此，教師需重視實驗教學，利用實驗探究過程激發(fā)學生好奇心，鼓勵其開展更深層面的探究，不停留在對實驗過程文字描述的背誦、對實驗現(xiàn)象的觀察層面，而是根據(jù)目標自行設(shè)計實驗，培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)，全方位提高理解、觀察、操作、創(chuàng)新等方面的能力。教師應(yīng)當注意定量實驗與定性分析實驗的區(qū)別，在定量實驗中，要求學生注重誤差，盡可能提高數(shù)據(jù)的精度，提升實驗準確性，而在定性實驗中，則要避免主觀因素對實驗過程與結(jié)果的影響，盡可能準確地描述事物本質(zhì)，揭示其相互關(guān)系，另外，無論進行何種實驗，都需采用適當?shù)目茖W方法。例如，學習水與水溶液的相關(guān)內(nèi)容時，在探究不同物體的溶解速率實驗中，學生必須充分考慮到不同實驗組之間各項影響因素的異同，教師要介紹控制變量法的步驟與要點，引導學生控制各項變量，如溫度、水量、固體質(zhì)量或體積、固體形狀等，確保實驗結(jié)果的影響因素僅在與固體自身溶解屬性的差異，精確記錄數(shù)據(jù)，并分析結(jié)果，得到初步結(jié)論，借機介紹“溶解性”。當完成初階實驗后，教師可以請學生逐漸加大固體物質(zhì)的量，并觀察溶解情況，當出現(xiàn)加長時間固體也無法完全溶解的現(xiàn)象時，介紹“溶解度”的概念，使學生明白固體溶解有一個限度。如此，學生們通過實驗過程總結(jié)出經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為科學概念，就能獲得深刻印象與深入了解，大幅提高學習效率。

3.應(yīng)用思維導圖

科學學科中包含的概念數(shù)量眾多，學生時常容易混淆和記錯，這也是導致學生學習吃力的一個重要因素。由于初中生邏輯思維能力尚未成熟，很難憑借自身努力不斷整合、推演和變式，將所有概念聚集成為一個完善的體系，其掌握的概念大多零碎片面，對于各個因素間的復雜關(guān)系也時?；煜?，為此，教師需要幫助學生將數(shù)量龐大的概念整理，可應(yīng)用思維導圖輔助教學，用色彩、圖案等加深學生記憶并對概念進行分類，使用箭頭、線條體現(xiàn)概念間的聯(lián)系，從而幫助學生加深理解。

4.以應(yīng)用促理解

背誦記憶并不能使學生真正掌握各類概念，唯有實際進行應(yīng)用，方可加深印象、獲得更深層次的理解，并提高應(yīng)用概念的熟練程度。教師應(yīng)秉持“以用促學”觀點，注重隨堂演練與課下作業(yè)的功效，在課堂上，講解完概念后立刻進行提問，請學生嘗試應(yīng)用概念解決問題，并布置隨堂演練，根據(jù)結(jié)果獲得反饋，了解學生對新概念的接受程度;在課下，則應(yīng)布置難度適中的作業(yè)，允許學生在完成作業(yè)時查閱課本和輔導資料，在此過程中，學生能夠復習鞏固課上所學知識，并借助練習題熟悉概念的使用方法，掌握其本質(zhì)。

三、結(jié)語

新課標背景下，初中科學重要性凸顯，對學生日后各科學習起到重大影響作用，并關(guān)系到學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，各類概念是科學學科的基礎(chǔ)，教師必須采用高效教學方法，提高教學質(zhì)量，使學生深入了解、準確記憶概念，奠定良好基調(diào)。

參考文獻：

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[2]蔡麗紅.初中科學概念深度學習的教學實踐[J].名師在線，2019（09）：17-18.

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