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        淺談高中信息技術(shù)教育中的分層教育

        2021-03-13 23:47:58劉宇
        人物畫報(bào) 2021年6期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高中信息技術(shù)

        劉宇

        摘? ?要:每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度是不同的,教師針對(duì)不同學(xué)生的情況實(shí)施分層教學(xué),可以取得更好的教學(xué)效果。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),應(yīng)全面了解學(xué)生,明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,并遵循因材施教的原則。

        關(guān)鍵詞:高中;信息技術(shù);分層教學(xué)

        一、 高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

        (一) 高考背景下高中學(xué)校忽視信息技術(shù)的重要性

        高中信息技術(shù)在高考中所占比重很小,學(xué)校容易忽視信息技術(shù)的教學(xué)。而高中時(shí)期繁重的課程作業(yè),也讓學(xué)生沒有精力再去學(xué)習(xí)別的課程。某些學(xué)校為了提高升學(xué)率,直接忽略了信息技術(shù)的教學(xué),導(dǎo)致全國(guó)各地信息技術(shù)教學(xué)水平參差不齊,不同地區(qū)產(chǎn)生比較大的差距。

        (二) 信息化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性

        近年來(lái),隨著科技的飛速發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程。在高中信息技術(shù)課程之前,高中生本身具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)技能。由于家庭條件、學(xué)校教育等不同因素的影響,造成高中生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上具有很大的差距。這種基礎(chǔ)知識(shí)的差異就造成了高中生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)的不同學(xué)習(xí)難度,如果教師應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方式,很容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降,成績(jī)較差的學(xué)生跟不上等一系列問題。

        二、 高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

        (一) 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性背景下有必要實(shí)行分層教學(xué)

        由于高中生之前所處的教學(xué)環(huán)境、接受的課程教育等不同,部分學(xué)生甚至從未接受過(guò)信息技術(shù)相關(guān)教學(xué),所以學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)存在較大的差異,易對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的開展產(chǎn)生不利的影響。而實(shí)施分層教學(xué),則恰好有助于減小這一不利影響,避免出現(xiàn)“有的學(xué)生吃不飽而有的學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象。同時(shí),實(shí)施分層教學(xué),還能極大程度地提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

        (二) 學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力差異性前提下需要實(shí)行分層教學(xué)

        在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,教師“一視同仁”地進(jìn)行教學(xué),每個(gè)學(xué)生接受的知識(shí)內(nèi)容以及時(shí)間都是一樣的。但由于各種因素,不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力不同,就會(huì)造成差異性,學(xué)生之間的差距在這種教學(xué)環(huán)境下只會(huì)逐漸拉大。運(yùn)用分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力的差異,適應(yīng)他們不同的情況和要求,從而促進(jìn)學(xué)生不同層面的發(fā)展,有利于人才的培養(yǎng)。實(shí)行分層教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,為枯燥的學(xué)習(xí)生活注入一絲活力。

        三、 高中信息技術(shù)分層教學(xué)措施

        (一) 教學(xué)對(duì)象隱形分層

        信息教學(xué)分層時(shí),不把學(xué)習(xí)能力完全相同的同層次學(xué)生分在一起,而是按班上的人數(shù)分組,每個(gè)組里面都要包括三個(gè)層次的學(xué)生。筆者建議按照人數(shù)平均水平組,每個(gè)組里面都有三個(gè)層次的學(xué)生,讓優(yōu)生帶動(dòng)差生。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力方面分層,但這個(gè)分層不會(huì)公布在班上。這樣,教師既能做到心里有數(shù),又不會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在分層教學(xué)中感到自卑。其實(shí),在教學(xué)的過(guò)程中,優(yōu)生和差生并不存在智力上的差異,有些是基礎(chǔ)差異,有的學(xué)生接觸這方面知識(shí)早,學(xué)習(xí)自然就得心應(yīng)手;有些是認(rèn)知差異,有的學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯思維,有的學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維,在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生對(duì)于知識(shí)技能的理解和接受水平就不同。教學(xué)對(duì)象的隱性分層,既有利于教師的教學(xué)順利開展,又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。

        (二) 教學(xué)目標(biāo)分層制定

        雖然在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分的同時(shí)也將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成了小組,但是這并不代表教師在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候就可以忽視分層教學(xué)的重要性。制定合理的課堂任務(wù),根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠更好地保證課堂教學(xué)效率,使學(xué)生能力在信息技術(shù)課中逐漸得到提高。通過(guò)這樣的目標(biāo)設(shè)置,不僅能充分地利用課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮各自在課堂中的作用,極大地提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

        (三) 課堂教學(xué)分層實(shí)施

        在分層教學(xué)中,面對(duì)不同的分層小組首先必須采用不同的教學(xué)方案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,教師必須根據(jù)每個(gè)分層小組學(xué)生的實(shí)際情況制定適合的教學(xué)方法,才能保證課堂教學(xué)效率的提高。在具體操作當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)在熟練備課的基礎(chǔ)上,按照難易程度將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生以鼓勵(lì)性教學(xué)為主,設(shè)置難度較低的教學(xué)內(nèi)容,逐步培養(yǎng)其對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心。對(duì)學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生,則可強(qiáng)化其對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的積累,爭(zhēng)取使其實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。對(duì)于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生,則可適當(dāng)做些拓展訓(xùn)練,為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如針對(duì)語(yǔ)言編程類的選修課教學(xué),對(duì)中、高層次的學(xué)生,可作一定的要求,而對(duì)低層次的學(xué)生則不作選修要求。

        (四) 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分層

        在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中要教師要對(duì)學(xué)生是否達(dá)到分層目標(biāo)的程度有及時(shí)的了解,其性質(zhì)與形成性評(píng)價(jià)基本一致。分層評(píng)價(jià)主要是為教師分層教學(xué)提供反饋信息,以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)。對(duì)于低層次的學(xué)生,教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)作出肯定,提高其積極性、增強(qiáng)自信心,不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn);對(duì)于中等層次的學(xué)生教師一方面要給予激勵(lì)的評(píng)價(jià),另一方面又要提出更高層次的要求;對(duì)于高層次的學(xué)生,教師應(yīng)堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來(lái)激勵(lì)他們更上一層樓。

        四、 結(jié)語(yǔ)

        總的來(lái)說(shuō),分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái),同時(shí)也能夠通過(guò)小組學(xué)習(xí)的模式最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍,逐步提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,保證高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]錢光明.高中信息技術(shù)課程的分層教學(xué)[J].中國(guó)教育信息化,2018(8).

        [2]柳芬宏.葉.談高中信息技術(shù)分層教學(xué)[J].學(xué)周刊,2017(23):17.

        [3]陳新.因材施教,分層教學(xué)——高中信息技術(shù)分層教學(xué)淺析[J].科學(xué)中國(guó)人,2018(19):103-104.

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