王江輝

摘? ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前很多企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新性人才的需求不斷增大。而地理作為高中階段的重要科目之一，關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展。因此，在地理教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求?；诖?，這篇文章首先介紹了在高中開展地理教學(xué)活動(dòng)的重要意義，隨后分析了在當(dāng)前高中地理教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的問題，并給出了在高中地理教學(xué)活動(dòng)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;創(chuàng)新思維能力;意義;問題;培養(yǎng)策略

在新課改的大背景下，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)目標(biāo)也變得更加多元化，學(xué)校和老師也更加注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。高中地理的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，在高中課程中有著舉足輕重的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分積極的意義。因此，對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略進(jìn)行探討，意義重大。

一、在高中開展地理教學(xué)活動(dòng)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中地理中知識(shí)點(diǎn)比較多，需要學(xué)生進(jìn)行一定的理解、記憶，每個(gè)學(xué)生都有自己的理解方式，因此在個(gè)這個(gè)過程中，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在地理教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了更好地了解地理的信息的相關(guān)特征，學(xué)生需要發(fā)散思維，才能把各種知識(shí)綜合起來，形成自己的地理空間觀。

二、在當(dāng)前高中地理教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣

在高中階段，地理是一門極其重要的學(xué)科，它能提高學(xué)生的綜合能力，因此在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是這符合教育改革的方法。興趣是行動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生只有對(duì)地理產(chǎn)生興趣，才能更好地開展學(xué)習(xí)，才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。但是相關(guān)的調(diào)查顯示，部分老師教學(xué)觀念老舊，忽略了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，過于注重書本理論知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的自我接受能力。除此以外，部分老師還是沿用以往的教學(xué)方式不能緊跟時(shí)代潮流，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，從而使學(xué)生失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[1]

（二）課堂氛圍死氣沉沉，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展

不同于別的學(xué)科，地理比較抽象，而且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，因此只有使課堂充滿活力，才能使學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。但是當(dāng)前的地理課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生無法對(duì)其產(chǎn)生興趣，甚至對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，認(rèn)為其難度非常的大，而且要想真正的學(xué)好地理，需要花費(fèi)他們大量的時(shí)間。從而使學(xué)生無法更好地了解知識(shí)點(diǎn)，也不能更好地將知識(shí)點(diǎn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分老師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中依舊依照大綱進(jìn)行課堂教學(xué)，但是這種教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容變得十分單一，學(xué)生可能無法產(chǎn)生興趣。同時(shí)教師也沒有對(duì)現(xiàn)在的最新的地理研究成果相進(jìn)行一定的補(bǔ)充，使學(xué)生感覺地理太過于傳統(tǒng)，失去興趣。[2]

三、在高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性

教師要使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)他們的重要性，使學(xué)生能夠?qū)ζ溆谐醪降牧私猓⒃诮虒W(xué)活動(dòng)的開展過程中注重對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。[3]創(chuàng)新思維對(duì)高中生有著極其重要的作用，特別是對(duì)地理這門學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)的過程中，借助創(chuàng)新思維，能夠更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。例如借助創(chuàng)新思維，能夠幫助學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)移意境，打開思路。地理的綜合性比較強(qiáng)，恰好創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一定的綜合性，需要學(xué)生從多角度看待問題，進(jìn)行多層次分析地理問題，這樣才能使地理的知識(shí)框架變得更加完整。與此同時(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程，學(xué)生還要了解相關(guān)的地理圖像。地理圖像是地理表達(dá)思維的重要載體，因此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)圖形的觀察分析及理解，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、應(yīng)用。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

興趣永遠(yuǎn)是行動(dòng)的最大引導(dǎo)者，因此只有對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能更愿意去學(xué)習(xí)，更主動(dòng)去學(xué)習(xí)。作為老師應(yīng)該采取一定的措施為學(xué)生打造更好的環(huán)境。在當(dāng)今社會(huì)。由于大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子，所以很多學(xué)生都非常的爭強(qiáng)好勝。在這樣的環(huán)境下，教師要學(xué)會(huì)尊重這些學(xué)生，并和他們進(jìn)行合理溝通，避免他們產(chǎn)生逆反心理，這樣并不有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。例如教師可以多多表揚(yáng)表揚(yáng)學(xué)生，使他們能夠?qū)@門學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)在上課的過程中，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，?duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，例如，在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向大家提問“地球公轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)候，南半球的氣溫社會(huì)升級(jí)而升高呢，還是降低呢，那么當(dāng)轉(zhuǎn)到近日點(diǎn)的時(shí)候。哪個(gè)半球的氣溫又會(huì)降低呢？”，隨后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的思考，并進(jìn)行積極的討論。因此，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要把握提問的時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)思考，更好地培養(yǎng)其的綜合能力和思維能力。[4]

（三）培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

高中階段，很多學(xué)生都有一定的直覺思維能力，即學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)的知識(shí)和先前的經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題啊，因此，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能夠間接培養(yǎng)了他們的思維能力。在地理教學(xué)的開展過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生這項(xiàng)思維的影響，使他們能夠更好地理解所學(xué)的理論知識(shí)，這就對(duì)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)提出了一定的要求。教師需要對(duì)教材多加研究，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的整合，從而使學(xué)生們能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)置相關(guān)的情境，更好的培養(yǎng)他們的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以問學(xué)生“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳這究竟是什么原因呢？”通過這個(gè)問題的提問，將學(xué)生的直覺思維能力直接運(yùn)用到課堂之中，幫助學(xué)生更好地了解自己所學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)語

創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生有著十分積極的影響，能夠幫助他們更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要注重對(duì)其思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勝.基于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2019（09）：43-45.

[2]張敏.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].散文百家，2019（09）：160.

[3]劉小軍.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（09）：58+60.

[4]蔡真真.高中地理探究學(xué)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（07）：147.

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