曹偉菁

摘? ?要：由于與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律高度契合，故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中很有優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)實踐，提出在語文教學(xué)中以故事提高小學(xué)生識字能力、閱讀能力、寫作能力和邏輯思維能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;故事教學(xué)法;識字;閱讀;寫作;邏輯思維

作為一門工具性和人文性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，語文能力的培養(yǎng)與提升對小學(xué)生未來的發(fā)展具有極為重要的意義，它不僅能使小學(xué)生形成良好的自我表達(dá)能力，更加和諧地與世界相處，還能使之養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣和邏輯思維能力。本文中，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談一談對故事教學(xué)法的理解和認(rèn)識，還望諸位同行不吝賜教。

一、以故事提高學(xué)生的識字能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中提出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。雖然學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的識字能力，也有不少學(xué)生能夠憑借字典等工具書查找字詞，然而，這并不意味著識字教學(xué)的結(jié)束，反而意味著一個新階段的開啟。在這個階段，小學(xué)語文教師還要讓學(xué)生在濃厚的探索熱情的牽引下對文字及其背后的故事產(chǎn)生興趣，這樣他們才能通過品味漢字的形、音、義發(fā)現(xiàn)漢字之美，進(jìn)而領(lǐng)悟中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長。要想讓學(xué)生在識字時生成情感認(rèn)知，我們不妨將一些小故事恰到好處地融入其中。比如，在學(xué)習(xí)“恥”字時，我們可以將《許由洗耳》的故事引入教學(xué)：在上古時代，堯想將帝位禪讓給許由。然而，向來以清高自居的許由聽到這些消息后便連夜逃到了箕山。堯聽到這個消息之后以為許由是謙虛使然，于是在更加敬重之余又遣人去請，并轉(zhuǎn)告他：“如果您不愿擔(dān)任帝位，做個九州長可好？”然而聽到這一消息的許由更是以此為恥，忙跑到潁水邊上掬了一捧清水洗耳。也就是說要讓“恥”“止于耳”。如果聽到不好的事情還要傳謠，就是不知“恥”了。

二、以故事提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生正處在由聽說向讀寫轉(zhuǎn)變的重要時期，倘若我們能在這一階段培養(yǎng)他們良好的閱讀分析能力，那么，他們在今后的學(xué)習(xí)與生活中勢必會受益匪淺。因此，語文教師不妨借助故事的獨特魅力來提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）在精彩故事講述中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣早在兩千多年前的春秋時期，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)語文教學(xué)也是同樣的道理。要想提高學(xué)生的閱讀能力，我們必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)好，使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，如此，他們方能在興趣的指引下積極主動、全身心地投入到閱讀活動之中。那么，如何才能在教學(xué)中有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者曾在班級中開展過“誰是故事大王”的講故事比賽活動?；顒又?，筆者要求學(xué)生將自己讀到的精彩故事聲情并茂地展示給其他同學(xué)。為了得到教師或其他同學(xué)的認(rèn)可，也為了將自身的才華最大限度地發(fā)揮出來，學(xué)生勢必會不遺余力地搜尋好故事，并將它們用最為合適的方式展現(xiàn)出來。通過諸如此類的活動，我們不僅能使學(xué)生在交流與分享中學(xué)會多角度看待問題，還能使之在有效提高自身邏輯思維能力的同時最大程度地感知閱讀的獨特魅力，從而真正愛上閱讀。

（二）在鮮明人物形象分析中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力每一篇精彩故事中都有鮮明、生動而立體的人物形象。通過分析這些人物形象，學(xué)生不僅能對故事內(nèi)容有更深層次的了解，還能更好地理解作者流露于字里行間的真情實感。比如，在閱讀《畫楊桃》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過一些重點詞句來感知“老師”和“我”的人物形象。讓我們先來看看“老師”這個人物形象：第一處：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”第二處：老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”第三處：老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！痹谶@三段話中，作者不僅通過“走到我的座位坐下來”“審視了”“回到講臺”以及“舉起我的畫”等一系列動作描寫將老師的認(rèn)真與細(xì)心生動形象地描述出來，還通過語言描寫和神態(tài)描寫，將老師的嚴(yán)肅、和藹刻畫得入木三分。

三、以故事提高學(xué)生的寫作能力

寫作向來是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，卻令多數(shù)小學(xué)語文教師深感無力。然而，筆者通過一系列摸索，在小學(xué)語文寫作教學(xué)上取得了頗為有效的成果。在此，筆者將分享一二，還望諸位同行不吝賜教。為了響應(yīng)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培育等教育改革理念，也為了更好地契合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及天性，筆者也將故事教學(xué)法引入了小學(xué)語文寫作教學(xué)中。筆者在學(xué)生寫作欲望的激發(fā)及其課堂教學(xué)主體地位的維護(hù)上下了一番功夫。

四、以故事提高學(xué)生的邏輯思維能力

故事教學(xué)法的運用不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與度，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。關(guān)于這一點，我們從講故事、分析故事中便可窺見一斑。其實，故事教學(xué)法對學(xué)生的影響絕不僅僅限于口語能力的優(yōu)化與提升，更對學(xué)生心理素質(zhì)以及邏輯思維能力的提升有著至關(guān)重要的作用。在筆者看來，通過一系列故事競賽，學(xué)生不僅能將自己的觀點、情感、態(tài)度等介紹給別人，還能在面對眾人的表達(dá)中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，從而為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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