許凌云

摘? ?要：學(xué)生通過寫作能提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和思想情感的表達(dá)。通過寫作能讓學(xué)生認(rèn)真的去觀察周圍的生活，收集有用的信息，進(jìn)行自我的加工最終表現(xiàn)出想要表達(dá)的情節(jié)和思想。因此在小學(xué)節(jié)段重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫非常必要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)和提高是需要教師面對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作狀態(tài)和水平，充分了解學(xué)生在寫作中可能遇到的問題和困難，通過有效的練習(xí)讓學(xué)生接觸并嘗試寫不同類型的作文，強(qiáng)化學(xué)生的語感，靈活運(yùn)用課本的知識(shí)。最終提升小學(xué)高段學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀與寫作;有效教學(xué);實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的作文寫作要在教師的引導(dǎo)下，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞優(yōu)秀的作文范例，從中汲取優(yōu)美的句子并能運(yùn)用到自己的寫作中來，可以讓學(xué)生模仿練筆寫作，有濃厚氛圍的感染和潛移默化地培養(yǎng)下，學(xué)生的寫作就會(huì)有了自己的思路和方向，從而不斷的提高了學(xué)生的寫作水平。

一、從閱讀中激發(fā)出學(xué)生寫作的熱情

學(xué)生的寫作可以從閱讀開始，學(xué)生的閱讀也是有選擇性的、有針對(duì)性的打好寫作基礎(chǔ)要讓學(xué)生會(huì)閱讀。要讓學(xué)生從閱讀中理解文章的結(jié)構(gòu)，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生能概括文章的主題思想，在閱讀中那些地方需要精讀，精讀優(yōu)美的句子和詞語，通過分析歸納了解寫作中要注意的寫作方式、結(jié)構(gòu)布局要采用的風(fēng)格和寫作的要素。教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完文章后能復(fù)述閱讀完的文章或者課文，在復(fù)述文章和課文的同時(shí)能加入到學(xué)生自己對(duì)課文和文章的理解并能說出課文中的亮點(diǎn)和中心內(nèi)容。通過鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力理解寫好一篇作文需要把握的基本點(diǎn)，也可以在自己寫作時(shí)能引用課文或文章中的亮點(diǎn)和重點(diǎn)部分。在寫作訓(xùn)練過程中，教師要充分的利用閱讀材料，和所選取文章中的有用的信息，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。并且在較短時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行課后進(jìn)行參照寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練掌握閱讀材料中涉及的寫作技巧，通過有效的練習(xí)學(xué)生的寫作能力。讓閱讀與寫作結(jié)合起來，從而通過閱讀能激發(fā)出學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生能把閱讀到的新句式、詞匯充分的運(yùn)用起來，促進(jìn)學(xué)生的寫作以及閱讀能力的培養(yǎng)。

二、緊抓課堂實(shí)施有效教學(xué)

抓好課堂教學(xué)實(shí)施有效的教學(xué)，一課好的作文課是教師深入探究和了解學(xué)生的寫作實(shí)際后，通過精心的準(zhǔn)備實(shí)施有目標(biāo)、有方向、有步驟的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。首先教師可以把學(xué)生帶入到熟習(xí)的生活景情之中，激發(fā)學(xué)生想要去寫的愿望。要讓學(xué)生懂得寫作素材是來源與生活，無論誰寫文章都離不開生活這快沃土，尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，更是與生活有十分密切的直接聯(lián)系。因?yàn)樾W(xué)生寫作文都是寫自己生活中所看到的、聽到、做過和想到的。例如：通過學(xué)生參加勞動(dòng)課春季植樹，在植樹勞動(dòng)中學(xué)生親身體驗(yàn)和感受到的那種熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生有了親身的體驗(yàn)后所寫的作文才會(huì)是真實(shí)的、生動(dòng)的、感人的。也可以從閱讀的課文中的一段故事情節(jié)，或者是引出一些故事線索設(shè)定合理的架構(gòu)讓學(xué)生展開豐富的想象力來寫。也可以依據(jù)課文內(nèi)容體會(huì)作者在創(chuàng)作文章時(shí)的構(gòu)思與想法。通過閱讀與寫作相結(jié)合，找到通過閱讀受到啟發(fā)后學(xué)生很想來寫的某一個(gè)突破點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和開拓學(xué)生寫作的想象空間，在學(xué)生寫作中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好語言的組織，以及寫作的整體布局與構(gòu)思。也可以依據(jù)學(xué)生寫作的具體采用閱讀后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)充以及擴(kuò)寫等方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過程中所學(xué)的寫作手法充分的運(yùn)用起來，為自己的文章添彩。例如，作者在教學(xué)人教版六年級(jí)語文教材《山雨》中對(duì)雨有這樣的描述：“飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩?！痹木渥幼x起來十分唯美，雖然僅是對(duì)生活中常見現(xiàn)象進(jìn)行描述，但利用了擬人以及通感的修辭手法，使表達(dá)變得生動(dòng)傳神，足以充當(dāng)優(yōu)質(zhì)的隨堂練筆材料。教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)句式以及修辭手法進(jìn)行詳細(xì)的分析與揣摩，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)造一幅山雨圖，在想象中不斷進(jìn)行積累，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拉近學(xué)生與寫作之間的距離。

三、多開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣

教師在教學(xué)中要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)思考入手，引入競(jìng)爭(zhēng)類型的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生活潑具有好勝喜歡競(jìng)爭(zhēng)型的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上增加一些競(jìng)賽比賽類的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先踴躍參與，對(duì)于表現(xiàn)積極參與表現(xiàn)好的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和表?xiàng)?，讓學(xué)生感受到積極參加教學(xué)活動(dòng)的快樂與收獲感。這樣的教學(xué)活動(dòng)能有效的激發(fā)學(xué)生的注意力，有效提高課堂的效率。例如，在閱讀賞析時(shí)，可以組織一個(gè)小比賽，讓同學(xué)們各自發(fā)表自己對(duì)文章的見解，對(duì)于發(fā)言內(nèi)容新穎、合理的答案進(jìn)行肯定。在寫作時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生寫的作文選出有新意有創(chuàng)新的作品進(jìn)行展示，并對(duì)文章中的優(yōu)秀句式、修辭以及詞語進(jìn)行標(biāo)注。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅能看到同學(xué)的優(yōu)秀作品，進(jìn)而提高自身的寫作水平，還能夠激發(fā)每一位學(xué)生的寫作興趣，使每位學(xué)生認(rèn)真對(duì)待寫作 ，并嘗試將課文上所學(xué)的句式、修辭、文章結(jié)構(gòu)運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，提高學(xué)生的語文寫作水平。此外，教師還能夠組織學(xué)生之間進(jìn)行閱讀比賽，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累素材。

總之，教師培養(yǎng)小學(xué)高段的學(xué)生寫作能力時(shí)，充分利用好教材資源，深入拓展課文里的優(yōu)秀素材，通過閱讀優(yōu)秀課文范例在教師的引導(dǎo)、示范、啟發(fā)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文的句式、文章結(jié)構(gòu)與思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中學(xué)習(xí)與掌握課文中的優(yōu)秀表達(dá)，從教學(xué)實(shí)踐考慮多組織一些有趣的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的思維與寫作興趣。在不斷的寫作與閱讀中，積累寫作素材，讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。

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