周艷

摘? 要：特殊兒童屬于社會特殊群體，對此類人群展開心理健康教育有利于幫助特殊兒童提升社會交往能力，緩解其家庭成員壓力，并引導其身心健康發(fā)展。隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特殊兒童的心理健康問題逐漸受到重視，且在此方面的教育逐漸完善。本文首先分析了特殊兒童常見心理健康問題，并在此基礎上在多元視角下對心理健康教育模式提出幾點建議。

關鍵詞：特殊兒童;心理健康教育;多元視角

特殊兒童指的是在個體發(fā)展過程中存在特別需求的兒童，主要體現(xiàn)在行為、情緒、語言、生理、認知等方面存在障礙。在心理健康教育方面，當前多數(shù)特殊兒童教育學校教師在此方面有所涉獵，但在認知與干預方面可能存在偏差，心理健康教育偏向隨意性，缺乏對特殊兒童的針對性及實踐性指導，忽視了特殊兒童在心理情緒、性格特點、行為習慣上的特殊性差異。本文以特殊兒童心理健康教育為主線，研究了多元視角下的教育模式。

一、特殊兒童常見心理健康問題

1.社交障礙

多數(shù)特殊兒童存在社交障礙情況，在與他人交流過程中表現(xiàn)出語言偏少或抗拒行為。這并不是由于其語言能力缺陷，而是由于身體或智力的缺陷導致其不自信甚至自卑，影響了其與他人溝通的意愿，表現(xiàn)為害怕與他人交流、面對他人的溝通需求時呈現(xiàn)抗拒狀態(tài)。此類兒童在公眾場合會感到急躁、焦慮，久之與社會脫節(jié)，出現(xiàn)自閉或完全封閉自我的傾向。

2.情緒不穩(wěn)定

特殊兒童由于身體上的缺陷易引起孤僻、自閉、自卑等負性心理問題，在情緒層面表現(xiàn)為易暴、易怒、激動、敏感甚至對他人存在攻擊性行為。此類兒童情緒極不穩(wěn)定且心理處于壓抑狀態(tài)，無法排解，一旦遇到敏感的事情變相碰到了導火索一樣，通過暴怒、焦慮、攻擊來發(fā)泄情緒。以多動癥兒童為例，此類兒童情緒易激動且存在較強攻擊性。

3.失眠及軀體化

失眠及軀體化問題大多由于心理壓力造成。特殊兒童長期處于壓抑、焦慮狀態(tài)，容易在夜間無法安睡，嚴重者需依靠藥物保障睡眠質(zhì)量。心理上的問題引發(fā)身體器官功能受到影響，久之產(chǎn)生便秘、消化不良等消化系統(tǒng)疾病，而身體上的不適則會反之造成心理壓力愈發(fā)嚴重，形成惡性循環(huán)。

二、多元視角下特殊兒童心理健康教育方法

1.多元整合教育目標

對中小學生在心理健康教育方面的目標在于全面提升心理素質(zhì)、培養(yǎng)樂觀向上心理品質(zhì)、充分開發(fā)潛能、保障學生人格健全發(fā)展?？梢姛o論是正常兒童還是特殊兒童，其心理健康教育均不應局限于心理問題的治療方面，更應在日常滲透心理教育，保障身心健康發(fā)展，提升學生的社會適應能力。

對于特殊兒童而言，其心理問題的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，因此在心理健康教育目標上也應強調(diào)多元整合，在總目標基礎上設定特殊兒童教育的橫向維度及縱向維度目標。橫向維度目標需要從教育內(nèi)容著手，培養(yǎng)積極的心態(tài)與信念、良好的行為習慣以及心理健康知識學習。縱向維度目標則從不同階段展開層次目標劃分，第一階段為整治心理問題，以問題矯治為主要工作;二級目標為宣傳心理知識并展開合理教育引導，強調(diào)對心理問題的有效預防;三級目標為以積極心理學為引導，強調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)，重點放在發(fā)展方向。由此可見，教育目標的多元整合是多維度、多層次的整合，而不是簡單的疊加。

2.多元整合教育對象

我國特殊兒童數(shù)量并不少且問題程度參差不齊，傳統(tǒng)特殊教育大多通過特殊教育學校對智障、聽障、視障這三類殘疾兒童實施基礎學科教學。但隨著特殊教育理念的完善，教育界將身體病弱兒童、自閉癥兒童、情緒與行為障礙兒童、學習障礙兒童均歸為特殊教育需要兒童，針對此類兒童展開心理教育糾正與預防工作同樣重要。從教育性質(zhì)上來說，存在身心發(fā)展障礙的兒童均可能存在潛在心理問題。在融合教育背景下，特殊兒童可與健康兒童處于同一班級學習。在此方面學校心理健康教育則應注重每位兒童心理健康的培養(yǎng)，而不是只關注特殊兒童。對于特殊兒童也應強調(diào)德智體美全面關注，而非單純關注心理健康問題。

3.多元整合教育形式

心理健康教育應用于特殊兒童在形式上可通過非正式的滲透與支持和正式的專業(yè)形式兩種來完成。前者主要包含學科教育滲透、課外活動滲透、班級管理活動滲透、校園環(huán)境與文化滲透、家庭和社會的支持這五種，后者則包含開設心理健康教育課程、開設專門心理咨詢與輔導兩種。非正式的滲透與支持教育模式需要在日常教學活動及娛樂活動中潛移默化的滲透，通過豐富多彩的活動讓特殊兒童學會團結合作并提升認知水平，促進其個性發(fā)展及心理素質(zhì)的提升。正式的專業(yè)形式則通過正式教育的方式展開，但需要注意，對特殊兒童的心理健康教育課程不能以語文課程、德育課程或普通兒童心理教育課程直接替代。

4.多元整合評估方式

客觀評估特殊兒童的心理健康教育成果及心理問題是教育工作的重要項目。通常對特殊兒童心理健康教育評估涵蓋四個層面，首先為多元評估主體，采用自我評價、學生間相互評價、教師評價的方式了解從心理初始狀態(tài)開始經(jīng)過心理健康教育后的改善情況;其次為多元化評估形式，無論是結果性評價還是過程性評價，均需制定適合的教育目標，通過長短期目標的設定讓不同階段的評價更具真實合理性，真正體現(xiàn)出心理問題的改善情況;第三為多元化評價內(nèi)容，也就是課程內(nèi)容與非課程內(nèi)容的融合性評估，需了解對特殊兒童的心理健康教育目標在于增強其適應社會的能力并激發(fā)潛能，需要評估特殊兒童在社會適應能力、生活適應能力、升學擇業(yè)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、認識自我方面的真實情況。

結語

總之，在素質(zhì)教育背景下，特殊兒童的心理健康教育模式必須從多元化方向展開，避免運用極端或單一的教學方式。教師應充分了解特殊兒童常見心理健康問題并有針對性的展開適當引導與教育，提升特殊兒童心理健康程度。

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本論文為貴州省黔南州基礎教育重點課題《農(nóng)村小學失獨兒童心理健康輔導研究——以羅甸縣邊陽一小學校為例》研究成果，課題編號：2017A020。

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