楊爽

摘? 要：在初中英語閱讀教學(xué)過程當中，教師們應(yīng)當在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出變更，確保學(xué)生們擁有較強的閱讀能力，迅速而完整地瀏覽英語文章含義，從而培養(yǎng)出閱讀英語文章的興趣。教師可以通過設(shè)計分層教學(xué)模式的方式展開教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能夠得到最合適的英語閱讀能力提升指導(dǎo)。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在初中英語閱讀教學(xué)中融合分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)法

一、細化分層測試，巧妙實現(xiàn)分層教學(xué)

教師要綜合對學(xué)生素養(yǎng)加以考察，然后本著多元化、多角度、多層次的宗旨制定考核標準，客觀而全面地從語言表達能力、語言創(chuàng)造能力、語言模仿能力跟語言情感感悟能力幾個方面對學(xué)生加以考核跟打分，然后將考核分數(shù)作為重要的參考元素實現(xiàn)精準定位，完成科學(xué)分層目標。教師在對學(xué)生們進行考核的時候，可以利用語言分辨題目測試學(xué)生們英語聽力水平，或者借助單詞補全軟件實現(xiàn)對學(xué)生詞匯量測試。教師還可以設(shè)計一些填空類題目檢查學(xué)生們對于英語短語的掌握應(yīng)用程度。需要注意的是，教師在為學(xué)生們進行綜合素養(yǎng)考察測試的時候，事先要跟學(xué)生溝通、交流好，讓初中生們意識到教師所采取的種種測試手段，僅僅是為了更精準地為每一個學(xué)生安排其對應(yīng)的教學(xué)計劃，不要讓學(xué)生對于測試跟分組產(chǎn)生抵觸心理。

比如，教師在為學(xué)生們講解初中英語 will people have robots？Section B 2b Do you think you will have your own robot？的時候，就可以讓學(xué)生們自行去朗讀課文，然后教師通過對于學(xué)生們朗讀情況進行分析，接著當學(xué)生們完成朗讀以后，教師再要求學(xué)生們將文章進行翻譯，學(xué)生們需要使用自己的語言將文章大意闡述清楚。學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的時候，教師利用錄音機以及多媒體演示設(shè)備等等，引導(dǎo)學(xué)生進行原生模仿，按照給出的音頻逐句進行發(fā)音練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，能夠從多個方面對學(xué)生進行考查。也就實現(xiàn)對學(xué)生閱讀文章能力的測驗。學(xué)生在學(xué)會英語知識的同時，教師也對于每個學(xué)生的綜合英語水平有了大概的了解。教師在對學(xué)生測試并策劃培養(yǎng)計劃的時候，還應(yīng)當緊緊跟隨學(xué)生們的課堂表現(xiàn)變化做出更改，每過一段時間都重新對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行評測更新，確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持前進。

二、認同個體差異，巧妙實現(xiàn)分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，就是指在教學(xué)過程當中依照不同學(xué)生的知識水平跟學(xué)習(xí)需求來制定詳細而科學(xué)的教學(xué)計劃。隨著當前新課改的不斷推進，教師們要更加重視對于學(xué)生們個性的開放，在備課的時候，精心按照每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ约坝⒄Z基礎(chǔ)進行全面考慮，讓不同的學(xué)生都進入到不同的學(xué)習(xí)小組當中開展學(xué)習(xí)。初中生們經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以后，自身已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)英語方面也有所心得體會，擁有獨屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)生們自己探索出來的學(xué)習(xí)方法有可能存在部分缺陷，然而進入初中以后的學(xué)生，其實正處于青春期，性格相對而言更為反叛。教師要做的應(yīng)該是在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究信心的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)的方式不斷完善自我。所以，教師要尊重學(xué)生之間可能存在的個體差異，讓學(xué)生們在初中階段的英語學(xué)習(xí)當中，盡情釋放自我學(xué)習(xí)積極性，在同學(xué)、教師面前展現(xiàn)不一樣的自我。

比如，學(xué)習(xí)where did you go on vacation？這節(jié)課的時候，教師就要充分尊重學(xué)生之間的個體差異來展開分層教學(xué)。最開始，教師為學(xué)生進行基礎(chǔ)單詞部分教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)anyone、anywhere、anything、wonderful、quite a few這些單詞。單詞學(xué)習(xí)是英語當中的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞他們才能夠熟練運用這些單詞準確地進行短語以及完整句子的構(gòu)造，因此教師要保證每一個學(xué)生都能熟練掌握每節(jié)課的重點單詞，確保初中生理解并牢記單詞釋義的同時，也能對單詞的固定搭配以及磁性等等更詳盡的信息有清楚的認知。接著就是在課堂上進行提問：where did you go on vacation？這個問題是本節(jié)課的核心問題之一，基本上每一個學(xué)生都能夠輕松地回答上來。所以，教師可以用這問題提問一些課堂上不夠活躍（基礎(chǔ)差）的學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂教學(xué)進程中來。而對于那些英語底子好的學(xué)生，教師就可以提出一些類似于：Did you go anywhere interesting？Did you go anywhere special？學(xué)生們在回答這些問題的時候，就要好好組織自己的語言，想一想怎樣才能讓自己的回答足夠有特色、亮點。這樣的問題就對于學(xué)生語言組織能力跟表達能力有更高一階要求。

三、布置課后任務(wù)，巧妙實現(xiàn)分層教學(xué)

教師在執(zhí)行分層教學(xué)模式的時候，不僅僅要在平時精心設(shè)計課堂教學(xué)分層任務(wù)，而且教師還要為學(xué)生布置分層次的課后練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對于課堂所學(xué)知識進行進一步的鞏固，使學(xué)生在課后練習(xí)中能夠不斷回想起教師在課堂上所講知識，進而印象大大加深。學(xué)生在完成課后練習(xí)的時候，就需要獨立的將所學(xué)知識應(yīng)用到具體題型當中，他們就會不知不覺當中在英語學(xué)習(xí)中添加自我思考，提升了對英語知識的實際掌控能力。而教師在布置課后練習(xí)內(nèi)容的時候，也應(yīng)當按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課堂聽課狀態(tài)進行有針對性的布置，讓每一個同學(xué)既能得到頭腦鍛煉，又不會因為作業(yè)難度過高或過簡單而喪失積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

I’m more outgoing than my sister這篇課文的教學(xué)當中，教師在完成了基本單詞教學(xué)與課文梳理以后，還可以為學(xué)生們布置課下作業(yè)。教師在給學(xué)生交代課后任務(wù)的時候，可以要求在課堂上表現(xiàn)不夠活躍的同學(xué)們在課下重點加強對于單詞短語的記憶，讓這部分學(xué)生們熟記outgoing、better、loudly、quietly等等重點單詞，然后對于基礎(chǔ)比較強的學(xué)生們，教師為他們布置：試著自己使用Tina is taller than Tare的句型進行造句，主要學(xué)會如何使用...than的語法知識。每一個學(xué)生都能夠在完成了課堂知識學(xué)習(xí)以后，針對自己家的不足之處，在課下進行改進與提高。所有的學(xué)生都能從中收獲進步的自豪感，喜歡上這種分層課后練習(xí)模式，在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強烈的學(xué)習(xí)主動性。

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程當中，教師要重視分層教學(xué)的重要意義，通過多種手段對學(xué)生們的綜合英語水平進行測驗，然后給予不同的學(xué)生科學(xué)合理的教學(xué)計劃，確保每一個學(xué)生都能夠嚴格按照所屬的分層教學(xué)計劃展開知識學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)效果，并養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)與生活當中都熟練運用英語知識解決實際問題。

參考文獻;

[1] 杜從會.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用思考[J].考試周刊，2020（84）：97-98.

[2] 李秋菊.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].學(xué)周刊，2020（29）：103-104.

2220501705276