劉勝萍

摘? 要：受到各種原因的影響，家庭原本結(jié)構(gòu)的破裂，單親家庭數(shù)量越來越多，尤其對處于身心發(fā)展階段的小學生帶來了一定的沖擊，影響著這部分學生的學習和成長。本文立足于對單親家庭學生常見的不良心理表現(xiàn)分析，從三個方面提出農(nóng)村小學班主任對單親家庭學生的心理健康教育措施，以助力學生健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;班主任;單親家庭學生;心理健康教育

近年來，隨著現(xiàn)代婚戀觀念的改變，我國離婚率大幅提升。由于家庭環(huán)境的突變，或因父母一方意外事故，或因父母一方病故而造成家庭的不完整，從而使得單親家庭比例也隨之增大。單親家庭學生作為班級管理中的一個特殊群體，他們或多或少存在情緒情感、性格及人際交往等方面的心理問題。作為農(nóng)村小學班主任，在日常的班級管理中應該時刻關(guān)注他們的實際情況，及時采取有效的措施，做好單親家庭學生的心理健康教育。

一、單親家庭學生常見的不良心理表現(xiàn)

單親家庭一般為離婚家庭、突發(fā)變故的家庭，往往因為雙方經(jīng)濟的分割、情感的分離與糾葛，致使孩子的生活與教育陷入困境，這種情況不僅會對孩子的學業(yè)產(chǎn)生影響，還會影響他們心理的健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭孩子的心理健康狀況明顯低于雙親家庭，單親家庭孩子在自尊、焦慮、抑郁以及人際敏感等方面表現(xiàn)出了更為突出的問題，不容忽視。

單親家庭學生常見的不良心理表現(xiàn)可分為三類，具體如下：首先，情感脆弱型的學生。這類型的學生極易傷感，多因為一些微不足道的事情而哭泣或激動，難以自我控制。并且，他們在生活中會缺失歸屬感和安全感。其次，性格孤僻型的學生。這種類型的學生，會因為自己家庭環(huán)境的變化，逐漸變得孤僻，不愿與他人接觸，更不愿外出活動，表現(xiàn)出孤獨、內(nèi)向的性格特征。最后，抑郁寡言型的學生。離婚家庭多是因為父母雙方的不和睦，彼此之間可能存在言語上的攻擊、動作上的沖撞，導致家庭的整體氛圍非常壓抑，這給小學生的心理產(chǎn)生一定的消極影響。像突發(fā)變故的家庭里，父母一方對另一方的突然離去會悲痛不已，家庭氛圍不良。這些情況都使得學生的心理發(fā)生變化，封閉自己，不愿意表露自己的想法，逐漸變得抑郁寡言。

二、農(nóng)村小學班主任對單親家庭學生的心理健康教育措施

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學階段學生年齡一般為6-12歲，正處于長身體、長知識的旺盛時期，也是教育的關(guān)鍵期。然而，家庭結(jié)構(gòu)的變化對于學生的人生將會造成非常大的影響。農(nóng)村小學班主任不僅是班級的組織者、管理者及領(lǐng)導，還在學生健康成長的過程中起著導師作用。為有效實施心理健康教育，必須先要與單親家庭學生構(gòu)建和諧的關(guān)系，讓學生不畏懼于你，主要從兩方面入手：一是愛，班主任可以用愛心行動來表示對單親家庭學生的關(guān)愛，以情來感動他們。如，可以在單親家庭學生生日時贈送一個小禮物，多關(guān)心他們生活上的冷暖溫飽。二是鼓勵，班主任要與其他學科教師進行有效溝通，將本班單親家庭學生的情況告知于科任老師，上課時多給予他們表現(xiàn)的機會，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，樹立他們的自信心，讓他們時刻感受到老師對于他們的關(guān)注和重視。

2.注重單親學生心理輔導

作為農(nóng)村小學班主任，基于對班上單親家庭學生的情況掌握，做到因材施教，結(jié)合學生的實際情況，采取具有針對性的心理健康教育。首先，建立單親家庭學生個人檔案。班主任將單親家庭學生的學習生活、心理行為以及家庭情況進行跟蹤和詳細記載，及時了解單親家庭學生在家中、學校中及社會中的實際情況。其次，根據(jù)單親家庭學生的實際情況，采取具有針對性的心理輔導措施。班主任先后分幾次與單親家庭學生進行交談，做好學生的心理疏導工作。同時班主任可在班會時期，開設專題講座以及心理健康主題活動，如心理知識坐座談、心理訓練以及游戲輔導，積極主動地向班上學生普及心理健康知識，讓班上學生共同接受有效的心理知識學習。最后，強化對班上單親家庭學生的保護管理，以平等的態(tài)度對待小學單親家庭學生，嚴禁差別對待，讓單親家庭學生在班主任的有效引導下，形成健全的個性。

3.加強與單親家長的聯(lián)系

家庭結(jié)構(gòu)的不完整導致孩子“教育功能欠缺”或“教育功能不全”，孩子極容易出現(xiàn)性格不良、安全感缺失等問題。尤其農(nóng)村單親家庭家長多以在家務農(nóng)和外出打工為主，加上單親原因，他們覺得有愧于子女，于是將更多的愛傾注于自己子女身上，缺乏正確的引導和規(guī)范。如果學生長期處于這樣的成長環(huán)境下，極容易造成孩子出現(xiàn)情感障礙及恐逆反心理，影響他們的正常成長。作為農(nóng)村小學班主任，對單親家庭學生的心理健康教育的過程中，還得與家長取得有效聯(lián)系。班主任可通過電話訪問、家訪等方式了解該學生的家庭情況，傾聽學生家長的苦衷，從而更深入地理解學生和家庭。班主任在與家長溝通中，可以傳以家長正面的教育方法，切忌過于溺愛，或過于嚴格，把老師教育孩子的構(gòu)想，多告知他們，和單親家長共同做出培育孩子的規(guī)劃，通過家校合作的方式來促進孩子的健康發(fā)展。

綜上所述，農(nóng)村小學班主任應對這部分較為特殊的學生群體多加關(guān)注，積極了解他們的心理狀態(tài)。并在日常工作中，不傷害學生自尊的前提下，結(jié)合學生的實際情況做好心理輔導，使學生真正擺脫原生家庭帶來的陰影，用愛撫平他們的創(chuàng)傷，從而促使學生朝著健康的方向的發(fā)展。

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基金項目：本論文為貴州省黔南州教育重點課題《農(nóng)村小學失獨兒童心理健康輔導研究——以羅甸縣邊陽一小學校為例》研究成果，課題編號：2017A020。

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