郭龍分

摘? 要：語文作業(yè)是學生在教師的指導下，運用已掌握的知識自主思考、自主探索、解決問題的學習方法，同時也是教師了解學生學習效果的途徑之一，是教師教學情況的反饋。高效的語文課外作業(yè)不僅能鞏固、拓展和延伸學生的課堂學習成果，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在豐富多彩的實踐活動中產(chǎn)生對母語的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的人文世界。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效;布置

一、初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)目標不明確

語文作業(yè)是課堂教學的延伸和有益補充，基礎(chǔ)教育階段語文作業(yè)除了積累和鞏固課堂學到的知識以外，還有拓展學生思維，提升學生審美情趣，使學生形成健全的人格品質(zhì)等育人功能，但是長期以來，一些教師在語文作業(yè)的設計上更注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，對于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀關(guān)注不夠。部分教師甚至存在隨意布置作業(yè)，目標不清，針對性不強的問題，使學生無法通過作業(yè)練習獲得能力的提升。這樣的語文作業(yè)無法激起學生的學習熱情，不利于新課程標準中“三維目標”的實現(xiàn)，也不符合素質(zhì)教育的要求。

2.作業(yè)量大，質(zhì)量偏低

由于受應試教育的影響，部分教師認為只有大量的強化訓練才能提高學生的語文成績，認為練習越多，能力越強，因此給學生布置大量的作業(yè)，除了與教材配套的練習冊以外，還有大量的教輔資料，這樣品種繁雜的各種練習內(nèi)容重復的居多。學生雖然做了大量機械的練習，但卻收效甚微，這種題海戰(zhàn)術(shù)嚴重扼殺了學生學習語文的興趣，使原本充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，更不用說情感態(tài)度價值觀等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往，容易使學生對學習逐漸產(chǎn)生厭煩心理。

二、改進初中語文作業(yè)設計的策略

1.設計有針對性、目的性的作業(yè)

所謂有針對性、目的性的作業(yè)是指作業(yè)的設計緊緊圍繞教學內(nèi)容和教學目標，要達到鞏固學生課上所學知識、發(fā)散學生思維、提高學生語文能力的目的。基礎(chǔ)教育階段的作業(yè)設計要有一定分量的字、詞、句等基礎(chǔ)練習，還要科學、具體、合理地落實“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。教師在對作業(yè)進行設計的時候要對練習什么內(nèi)容，鍛煉學生哪方面的能力，完成什么樣的目標了然于胸，對于作業(yè)的難易程度要有合理的規(guī)劃，不能為了留作業(yè)而留作業(yè)，要有目的有計劃地安排作業(yè)。這樣才能真正做到有的放矢，把握全體學生的學習情況，進行教學診斷，為進一步改善教學行為，提高教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

2.設計生活化的作業(yè)

語文是一門綜合性和實踐性較強的學科，生活處處皆語文，語文學科的學習與生活是密不可分的。《語文課程標準》指出：要積極拓展語文學習的渠道和領(lǐng)域，加強與其他學科和生活的聯(lián)系，讓學生在大量的語文實踐中獲得語文能力。因此，語文教學與語文學習不能局限于課堂內(nèi)，也不能局限于學校，而要密切聯(lián)系生活實踐，放眼于廣闊的社會天地，構(gòu)筑“大語文”的教學理念。教師要設計生活化、社會化的語文作業(yè)，讓學生感受到語文知識在生活中無處不在，豐富學生的情感體驗，提高學生的語文素養(yǎng)。

3.設計多樣化的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式枯燥、單一，作業(yè)量大，大量機械化的讀寫訓練容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，不利于學生興趣的激發(fā)和語文能力的提升。語文學科的特點決定了語文教學的任務不僅僅是培養(yǎng)學生書寫的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，這就要求教師要設計靈活多樣的作業(yè)，作業(yè)形式要符合學生生理和心理發(fā)展的特點。形式多樣的作業(yè)有利于消除學習活動中的疲勞感，激發(fā)學生的學習興趣，將枯燥乏味的作業(yè)變成一項有趣的任務。語文教學中，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計更多的以培養(yǎng)學生語文能力為主的作業(yè)形式，如自主性作業(yè)、口頭性作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)編性作業(yè)等多樣化的作業(yè)，突出作業(yè)的實踐性和開放性，避免作業(yè)的單一性，通過多樣化的作業(yè)練習調(diào)動學生的多重感官，加強學科間的融合，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，增強學習效果。

4.設計分層作業(yè)

由于受智力水平、學習能力、學習習慣、家庭環(huán)境等因素的影響，學生之間的語文水平是存在差異的。一般情況下，不同的作業(yè)數(shù)量和難度會造成不同層次學生“負擔感”的程度不同，傳統(tǒng)“一刀切”的統(tǒng)一的作業(yè)形式無法滿足每個學生的需求，導致基礎(chǔ)較好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學生“吃不了”，這就需要教師設計分層次、可供選擇的作業(yè)形式，合理安排作業(yè)的數(shù)量和難度。適當減少學困生的作業(yè)量，只給他們規(guī)定基礎(chǔ)的任務目標，而對于學有余力的學生則適當增加作業(yè)數(shù)量和要求，讓他們努力完成發(fā)展目標，只有這樣才能使優(yōu)等生獲得能力的提升，使學習能力較差的學生也能夠“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的喜悅，增強學習的自信心。除了對作業(yè)數(shù)量和難度進行分層以外，還要對完成作業(yè)的實踐進行分層，允許學困生將課堂上完不成的任務拿到課下去完成，這樣既保證了作業(yè)質(zhì)量，也能使學困生積極主動地完成作業(yè)，形成良性循環(huán)。

5.作業(yè)評價多元化

多元智力理論認為：人類的智力存在多元性，內(nèi)省智力、音樂智力、語言智力、自然智力等智力因素發(fā)展的不平衡性造成了人與人之間的差異。每個學生都會使用不同的智力方式來發(fā)掘大腦資源，達到記憶和應用知識的學習目標。智力的多元化決定了用單一的評價方式來評價學生必定存在局限性，為此，在作業(yè)評價標準中要強調(diào)評價方式和評價內(nèi)容多元化，全面真實地反映學生的學習狀況，促進學生的進一步發(fā)展。

總之，語文作業(yè)要實現(xiàn)有效性，就要求教師正確理解作業(yè)的內(nèi)涵及重要性，改革傳統(tǒng)的作業(yè)模式，深入挖掘教材，尊重學生的主體意識和個體差異，從學生的實際情況出發(fā)設計作業(yè)，真正實現(xiàn)作業(yè)的“多樣化”“情趣化”“生活化”，這樣才能激發(fā)學生的潛能，真正實現(xiàn)語文學科“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

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