徐美英

摘? 要：唯物史觀的滲透一直是高中歷史教學的重難點所在，本文主要從策略和原則兩大方面切入，就高中歷史課堂中如何滲透唯物史觀這一問題展開探究，以期以多元有效策略將唯物史觀滲透于歷史教學的點滴，助力學生的歷史學習。

關鍵詞：高中;歷史課堂;唯物史觀

開設歷史課程的目的不僅在于引導學生學習歷史知識，更在于引導他們習得正確的思維觀念，在歷史課堂中滲透唯物史觀不僅是新課標強調(diào)的重點，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者重點就相關要點簡要分析：

一、高中歷史課堂滲透唯物史觀的策略分析

1.基于核心要點，牢牢把握好唯物史觀的教學目標

統(tǒng)編版歷史教材中囊括大量唯物史觀素材，是推進唯物史觀滲透必不可少的介質，但也要注意，教材內(nèi)容龐雜、要素豐富，以“中華文明的起源與早期國家”一課為例，其中便涉及歷史學、政治學、社會學等多個領域的知識點。因此，在實際授課過程中，教師切忌避免陷入紛雜知識與概念的窠臼當中，而應及時把握其中的核心要點，并以此為基礎明確唯物史觀滲透的目標所在。例如，在講解“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課時，首先要明確本課內(nèi)容的核心要點，即世界古代文明在產(chǎn)生與發(fā)展過程中的相同點和不同點，然后再進行唯物史觀的滲透。第一步引導學生探討“人類文明的產(chǎn)生”展開探究，主要通過總結人類文明產(chǎn)生的普遍性特征，形成對“生產(chǎn)能力決定論”的初步認識;第二步引導學生探討“古代文明的多元特點”，主要通過歸納古代文明在地理、歷史等因素的影響下衍生而來的政治、文化的豐富特征，明確“實踐決定意識”的觀點。

2.圍繞核心問題，引導學生培養(yǎng)唯物史觀思維方式

在注重素養(yǎng)立意的歷史課堂上，適時設置適宜的核心問題對于唯物史觀的滲透往往可以起到較好的支撐作用，教師要以核心問題引導學生學會以唯物史觀思維辯證看待歷史現(xiàn)象、剖析歷史事件，并基于唯物史觀的培養(yǎng)助力學生強化歷史綜合素養(yǎng)。例如，在學習“秦朝的暴政”一節(jié)時，課本中結合《過秦論》以及相關史料就秦朝面臨的政治危機進行概述，教師在講到這里時可以設置探究任務：基于唯物史觀視角分析導致秦朝快速滅亡的原因。對于這一問題，不僅要引導學生從統(tǒng)治危機視角深入進行思考，更要將“階級斗爭推動社會發(fā)展”等唯物史觀觀點滲入其中，繼續(xù)探究秦朝推行郡縣制是否具備足夠成熟的條件。通過逐層探究，學生總結出郡縣制順利推行所需的先決條件，即四通八達的交通環(huán)境、上通下達的行政機制、廣泛有效的社會認同等等，繼而深化對“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的正確認識。

3.提煉課程主題，助力學生架構唯物史觀學習框架

唯物史觀的滲透應當在潛入默轉中進行，所以，教師在歷史課堂上需圍繞唯物史觀為核心，做好對教材知識點的歸納和匯整以及對課程主題的總結和提煉，凸顯課程內(nèi)容的結構化特征，方能助推唯物史觀的真正落地。例如，在學習《中外歷史綱要》下冊時，便可以圍繞唯物史觀中的強調(diào)的社會發(fā)展動力問題為基本的立足點，同時以歷史發(fā)展“合力論”充當主要的思想引領，以此確定教學模式。在此基礎上進一步提煉出“資本主義的興起、發(fā)展與制度的建立”這一大方向上的課程主題，將教材中二、三、四單元涉及的歷史知識串聯(lián)于一體進行整體性學習。如此，以1500年左右至工業(yè)革命爆發(fā)前的歷史時期為基點，以唯物史觀的相關原理為思想指導，將研究重點集中于某個特定的歷史發(fā)展時期，突出歷史發(fā)展的整體性特征以及不同歷史因素之間的潛在關聯(lián)。在這一過程中，唯物史觀學習框架在潛入默轉的教學引導中自然生成，一來有助于強化歷史學習的深度和意義，二來使得學生懂得以聯(lián)系、發(fā)展的觀點綜合看待歷史現(xiàn)象，一舉多得。

二、高中歷史課堂滲透唯物史觀的原則分析

1.以聯(lián)系的觀點辯證看待問題

在茫茫無盡的歷史長河中不管發(fā)生何種歷史事件、存在何種歷史問題，皆在無形中牽連著不止一種現(xiàn)象或要素，換而言之，某個歷史事件的出現(xiàn)并非孤立性的，同當時的時代背景、社會發(fā)展存有千絲萬縷的聯(lián)系。經(jīng)濟、政治、文化三要素在歷史問題的顯露中占據(jù)重要的作用，三者之間也在彼此影響，可見在同一個時期出現(xiàn)的歷史事件之間必然存在某些特定的聯(lián)系，表現(xiàn)出一些共同的普遍性特征。教師在歷史課堂上要有意識地以聯(lián)系的觀點給學生剖析各個歷史事件，引導他們學會探尋并揭露不同歷史事件間的潛在聯(lián)系，循序幫助學生構建更為完整化的歷史知識體系，強化他們的歷史思維。

2.以具體問題具體分析為原則

對于早已存在的真實史實必須要秉持“具體問題具體分析”的原則和方式進行辯證分析，方可以同唯物史觀的相關要求進一步契合，教師在引導學生剖析某些特定的歷史事件時也要如此。細化而言，也就是將涉及經(jīng)濟、政治、文化皆還原于事件所處的時代背景中深入認識和剖析，在此以“商鞅變法”為例加以概述：事件主人公商鞅當時所在的社會主張重農(nóng)抑商，基于封建社會的視角來看此舉益處多多，然而于整個中國的發(fā)展歷史而言，先秦時代的封建經(jīng)濟尚在起步時期，生產(chǎn)力很是薄弱。在此時統(tǒng)治階層尤為重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要原因是農(nóng)業(yè)可以維系民眾最基本的生存訴求，加之手工業(yè)的原材料主要也是由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來供應，所以相較于大力發(fā)展商業(yè)，唯有堅持變法方可以維系事態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展。

結語

總而言之，教師要將唯物史觀的滲透視為歷史教學的重要內(nèi)容，充分考量各方面因素，采取多元滲透方式做好對學生的引導，方能真正做到有效滲透、高效教學。

參考文獻：

[1]李付堂，夏輝輝.普通高中歷史課程標準視野下唯物史觀的教學分析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021（02）：11-15.

[2]沈克學，沈為慧.高中歷史唯物史觀素養(yǎng)水平3-4解讀與教學建議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（02）：41.

[3]徐永巧.高中歷史教學中唯物史觀的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2020（50）：285.

3855500338249