韋衛(wèi)棉

摘? 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法是以學(xué)生預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。整個(gè)過程中，教師占據(jù)引導(dǎo)學(xué)生的地位，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維模式的培養(yǎng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。當(dāng)堂訓(xùn)練可以有效地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行更加細(xì)致的講解。本文針對(duì)“先學(xué)后教，教，訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行分析，探討如何有效地應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練

一、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

1.先學(xué)

先學(xué)是“學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)”課堂教學(xué)的核心階段。它能使學(xué)生的主體作用得到最充分的發(fā)揮，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，能提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，最重要的是代數(shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)，對(duì)于混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)加、減、乘、除的計(jì)算方法，然后讓學(xué)生根據(jù)書上例題進(jìn)行混合運(yùn)算的步驟，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在沒有教學(xué)的情況下，學(xué)生可能無法思考課堂中遇到的問題，更難以參與課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師需要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解課程內(nèi)容，需要讓學(xué)生從書本中了解到我們之后學(xué)習(xí)需要用到的定義，對(duì)于簡(jiǎn)單的定義，讓學(xué)生自行理解。

在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算，讓學(xué)生對(duì)存在兩種計(jì)算的例題進(jìn)行解答，在預(yù)習(xí)作業(yè)的最后設(shè)置一道思考題，思考題設(shè)置為較為復(fù)雜的混合運(yùn)算，讓學(xué)生自主探討，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解。

2.后教

在課堂中，老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，因?yàn)橹坝羞^自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生在討論中都可以參與其中，去解答自己對(duì)課程所產(chǎn)生的疑問。討論環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)作業(yè)教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一道題目可能會(huì)有多種解決方案，學(xué)生之間的思維方式大致相同，講解的過程也較為直白，便于學(xué)生之間相互理解。學(xué)生討論是“學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)”教學(xué)方法中不可缺少的一部分。討論主要針對(duì)一些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容或一些容易混淆和出錯(cuò)的理論、觀點(diǎn)和理解。在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置中，會(huì)有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把產(chǎn)生的疑問反饋到預(yù)習(xí)作業(yè)中。在之后的環(huán)節(jié)中，對(duì)其進(jìn)行探討，讓學(xué)生更加直觀地了解到知識(shí)的共性。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

在進(jìn)行先學(xué)后教后，教師需要在原有的基礎(chǔ)上加大難度，讓學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的混合運(yùn)算，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解。教師在整個(gè)過程中還需要根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自行總結(jié)是否解決了預(yù)習(xí)中所遇到的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了評(píng)估。

二、加強(qiáng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有意思的課堂導(dǎo)入

對(duì)于小學(xué)生而言，好奇心是他們這個(gè)年齡最大的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中吸引他們的眼球，讓同學(xué)們注意力集中，參與課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行互動(dòng)。例如，計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式一般會(huì)有長(zhǎng)加寬乘以二的方法進(jìn)行計(jì)算，但是還有長(zhǎng)乘以二加上寬乘以二的方法，兩種方法都可以求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的解題方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)巧妙而精準(zhǔn)的問題引領(lǐng)下，中間以多功能教具作為輔助，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維活躍，小組內(nèi)互相合作完成了計(jì)算周長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生解決問題能力

思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用人類獨(dú)有的思維模式特征來進(jìn)行解答問題，通過這種模式來對(duì)事物有更深程度的認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)生來說，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以在腦海中形成一個(gè)完整的構(gòu)架。根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的概括，系統(tǒng)地展現(xiàn)出所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。另外，通過思維導(dǎo)圖的建設(shè)，可以有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，讓原本聯(lián)系微弱的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過篩選，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行放射狀立體結(jié)構(gòu)的建立，將每個(gè)思考的想法和中心點(diǎn)聯(lián)系在一起，通過思維導(dǎo)圖來提高預(yù)習(xí)效率。

3.革新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，保證可以合理地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及解決數(shù)學(xué)問題的能力，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造能力。比如傳統(tǒng)一刀切、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式可以用探究式教學(xué)、小組合作教學(xué)、多功能教學(xué)、情境教學(xué)等等替代。在數(shù)學(xué)課堂上不同的情境往往會(huì)取到不同的效果，自然所營(yíng)造的氛圍也會(huì)不一樣，小組合作可以創(chuàng)設(shè)積極的討論氛圍，問題教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)懸疑氛圍，多功能教學(xué)不僅可以用圖片展示抽象的知識(shí)，還可以用視頻的方式進(jìn)行細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，在此過程中教師要扮演好監(jiān)督者、引導(dǎo)者、組織者的角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用先教后學(xué)的模式讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。先教后學(xué)的教學(xué)理念將學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂不斷完善、不斷優(yōu)化，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定指導(dǎo)基礎(chǔ)。新時(shí)代教育背景下，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的成長(zhǎng)陪伴者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要與學(xué)生有一樣的參與意識(shí)，促進(jìn)新型師生關(guān)系建立，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種改革，可以有效實(shí)現(xiàn)師生交流。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生積極地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，而后巧妙地借助先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過共同參與，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而真正解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)與教的矛盾，形成教與學(xué)的和諧模式。

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