劉長琴

摘? 要：經(jīng)濟社會的發(fā)展使學(xué)校教育的基本目標(biāo)發(fā)生了深刻的變革。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)教育，傳達了現(xiàn)代教學(xué)的現(xiàn)實需求。核心素養(yǎng)教學(xué)更強調(diào)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，“允許”學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)“超出正常水平”。在實踐教學(xué)中教師要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行積極反思，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的長遠能力發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)分析;應(yīng)用策略

儒家教育思維和應(yīng)試教育思維束縛了語文課堂教學(xué)發(fā)展。家長式教學(xué)思維使教師在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法越來越被動和機械，缺乏廣闊的學(xué)習(xí)視野。應(yīng)試教育使成績成為教師教學(xué)的出發(fā)點，為了成績教學(xué)甚至隔絕了學(xué)生和現(xiàn)實社會的接觸，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)只會“讀死書”的問題。對此教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行積極變革，同時融入創(chuàng)新性的教學(xué)元素，使現(xiàn)代課堂教學(xué)迎來更為積極的變革。

一、對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的調(diào)整

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，對教材文章的解讀成為教師關(guān)注的核心教學(xué)內(nèi)容。整堂課程圍繞著閱讀教學(xué)開展，意味著其他教學(xué)內(nèi)容的相對忽略和缺失。在小學(xué)教學(xué)階段教師需要對學(xué)生聽說讀寫能力進行綜合性的培養(yǎng)，強調(diào)閱讀教學(xué)會使學(xué)生“口不能言”“書不能寫”等問題。此外閱讀教學(xué)中部分教師有應(yīng)付教學(xué)心態(tài)，教學(xué)內(nèi)容程序性的千篇一律，打擊了學(xué)生課堂聽講的興趣和信心。部分教師在教學(xué)過程中，按照自己的主觀意愿對課文內(nèi)容進行隨意性的解釋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓不住重點，缺乏主見，只能跟著教師的觀點亦步亦趨。最后部分教師存在大包大攬的教學(xué)理念，將問題的答案作為主講內(nèi)容，缺乏對學(xué)生推理能力的教導(dǎo)意識，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑和吃力。

2.對閱讀模式的調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)策略。提升課堂閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量，教師需要在課堂中能融入更多的聽說讀寫內(nèi)容，將更多的教學(xué)問題留給學(xué)生自己解決，提升課堂教學(xué)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生框架性的閱讀思考分析能力，使學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到切實地培養(yǎng)和發(fā)展。例如教師要鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法和訴求，遇到學(xué)習(xí)問題大膽的提問和發(fā)言，使學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，避免學(xué)生的個人學(xué)習(xí)問題被長期地隱藏。教師可以鼓勵學(xué)生對原文章進行評價總結(jié)、模仿改編、看圖寫話寫作等，增加訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的次數(shù)，使學(xué)生在對閱讀和寫作做到融合性的多層次分析和思考。最后教師要將閱讀理解的固定方法進行普及，從分析文章的背景資料，到對題目對文章框架性的總結(jié)，最后對文章的細節(jié)字詞進行多層次的分析和解讀等。使學(xué)生掌握個性化的閱讀理解方法，擺脫對教師的依賴。

二、對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)功底的培養(yǎng)

1.鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課程教學(xué)中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展具有重要價值和意義。但傳統(tǒng)預(yù)習(xí)教學(xué)卻因為各種“客觀”因素?zé)o法順利開展。對此教師要強化預(yù)習(xí)教學(xué)，在學(xué)生的家庭作業(yè)中設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。再第二天的課堂講課中，按照預(yù)習(xí)思路對課文進行講解分析。使學(xué)生的學(xué)習(xí)思考經(jīng)驗和結(jié)論在課堂中得到不斷的驗證和總結(jié)，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)逐步擺脫對教師的依賴。

2.鼓勵學(xué)生進行課堂合作討論。小學(xué)生的理性學(xué)習(xí)意識不強，在課堂學(xué)習(xí)中有先天的畏懼情緒。小組合作教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的合作競爭意識，使學(xué)生回答問題的壓力被集體分?jǐn)偅偈箤W(xué)生對學(xué)習(xí)問題做到更有效的分析和了解。對此教師要在課堂教學(xué)中提出發(fā)散性的問題，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出積極的嘗試。例如在教學(xué)《少年中國說》中，教師可以分析“少年勝于歐洲”這樣的話在現(xiàn)代社會中是否適用，這反映出作者對中國有怎樣的愿景，為何是少年能夠?qū)ι鐣l(fā)展做到積極的推進作用等問題。使學(xué)生通過時空感懷，對作者的思想做到更深刻的理解和分析。

3.通過信息技術(shù)對關(guān)鍵語法內(nèi)容進行整合教育。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，語文的語法知識相對有限，但卻顯得雜亂無章。導(dǎo)致教師進行不斷地強調(diào)教學(xué)，學(xué)生還是在主動問題探究中出現(xiàn)問題。對此教師可以用信息技術(shù)對語法知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)，鼓勵學(xué)生在課余時間進行積極的溫習(xí)和思考。以此降低教師教學(xué)的壓力，同時促進學(xué)生對語文語法問題的理解。例如教師對修辭手法、文體、體裁、表達手法、褒貶分析、多層次分析方法論等內(nèi)容進行總結(jié)式的分段講解，使學(xué)生一次性對語文中的語法問題做到總覽式的思考和理解。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)視野的啟發(fā)和拓展

1.開展多樣的課外閱讀教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師要將“語文學(xué)習(xí)是一門長期積累的課程”這一理念灌輸給學(xué)生，鼓勵學(xué)生想要提升自己的成績就要不斷的閱讀和思考，拓展自己知識的邊界。此外教師要給學(xué)生提供更實際的指導(dǎo)，如列出課外閱讀書單，對學(xué)校附件的書店、圖書館位置進行介紹。定期開展課外閱讀鑒賞活動等，使學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣得到更切實有效的培養(yǎng)。

2.開展多樣的語文生活化教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師要降低課堂教學(xué)的束縛感，將教學(xué)話題積極向現(xiàn)實生活中引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對學(xué)校附近的社會環(huán)境進行積極調(diào)查和了解，對學(xué)生的日常生活方式進行走訪了解等，使自己的教學(xué)理念更貼合學(xué)生的實際想法。最后教師要積極開展踏青、人文文化訪問等社會活動，使學(xué)生班級形成更強的凝聚力，在學(xué)習(xí)中做出更多積極的嘗試。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)階段教師要核心素養(yǎng)的科學(xué)理念進行認(rèn)真的分析和對待，在課堂教學(xué)中保持更科學(xué)“智慧”的策略，使學(xué)生對語文課程形成綜合性的認(rèn)知，并有興趣、能力、路徑在學(xué)習(xí)中做出積極的嘗試和突破，促使學(xué)生的能力發(fā)展達到時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

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