龍丁英

摘? 要：自主與引導(dǎo)教學(xué)模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中可以合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，并且在學(xué)習(xí)課程中可以自主的進行學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生是認(rèn)知能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在這一時期的時候，教師要選擇正確的教學(xué)策略，加強學(xué)生對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)過程中可以將自主與引導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。也有利于樹立學(xué)生勤奮好學(xué)的理念。將自主與引導(dǎo)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，教師要積極的使用新穎的教學(xué)方法，開展問題探究式課堂等教學(xué)手段，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)。因此實現(xiàn)自主與引導(dǎo)模式教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是我們本文所探討的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：自主;引導(dǎo);化學(xué)

化學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要集中注意力，因為學(xué)生一旦不注意，就有可能錯過了重點內(nèi)容。又因為化學(xué)課的趣味性不強，因此學(xué)生很難在一節(jié)課中一直集中注意力。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要接受的理論知識，教師在教授理論知識主要使用的是講述式的教學(xué)方法，因此也就是說教師將一些較為復(fù)雜的內(nèi)容也是用語言講述出來。這無法吸引到學(xué)生的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也是非常不利的。而自主與引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用則產(chǎn)生了不同的效果，該模式是以學(xué)生為主體的，也就是說教師在教學(xué)過程中不再長篇大論的講解枯燥的理論知識，而是讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在初中化學(xué)課程中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。化學(xué)課程是一個偏理論性質(zhì)的學(xué)科。化學(xué)課程中的很多知識點都是很瑣碎的，因此化學(xué)課程中的很多知識點是無法進行聯(lián)系的，所以教師在教授過程中無法形成理論框架，因此教師在授課過程中一般都采用傳統(tǒng)的授課方法，也就是說教師通過語言將知識點復(fù)述出來，在學(xué)習(xí)過程中師生是全程無交流的。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而自主與引導(dǎo)教學(xué)模式的使用，則有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為教師使用該模式是以學(xué)生為課堂的主體，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維? ? 將自主與引導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。因此在化學(xué)教學(xué)中教師使用自主與引導(dǎo)教學(xué)模式，有助于加強學(xué)生的探究能力，學(xué)生在對問題的探究中不斷思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

二、自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.使用情境教學(xué)法

使用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自己的專業(yè)技能，學(xué)生也可以在情境中加強對課本知識的了解，提升自己的綜合素質(zhì)。例如教師在教授《制作氧氣》這個化學(xué)課程中，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放制作氧氣的視頻，學(xué)生也可以從這個視頻中去了解實驗的步驟，教師在播放過視頻之后，可以將學(xué)生帶入實驗室，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行實驗。如果學(xué)校是沒有實驗室的，那么教師則可以在課堂中要求學(xué)生去復(fù)述在視頻中的實驗流程，教師通過此過程還可以向?qū)W生進行提問，如學(xué)生在制作氧氣的第2個步驟中添加了溶劑，那么老師就可以向?qū)W生提問：“添加這個的溶劑的名字是什嗎？添加的作用是什嗎？如果不添加它會有產(chǎn)生什么后果？”教師在學(xué)生自主實驗中進行提問，有助于引導(dǎo)學(xué)生的實驗流程，也可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的記憶，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

2.開展問題探究式課堂

教師加強自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的使用，則需要提高學(xué)生的自主探究能力，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，開展問題探究式課堂。教師在教學(xué)過程中可以展開多層次的問題設(shè)置，加強對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。如教師在教授《氧氣》這個課程內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)置不同的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以詢問學(xué)生：“氧氣是什么氣體？它與空氣到底有什么區(qū)別？氧氣的功能是什嗎？它可以對人體產(chǎn)生什么功效？”教師通過設(shè)置這些問題，也將問題與學(xué)生自身聯(lián)系在了一起，加強了學(xué)生對問題的探究的意識。通過設(shè)置的這個問題，也可以讓學(xué)生與上節(jié)課所學(xué)的空氣的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于學(xué)生更好地掌握知識。

3.教師要開展實踐活動化學(xué)課程也是關(guān)于實驗的課程，在這一時期，教師開展實踐活動，有利于加強學(xué)生的操作能力，使學(xué)生在實驗過程中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。加強對化學(xué)課本知識的了解。從而更加順利地開展實驗流程。因此教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，讓學(xué)生可以真正動手去做實驗。例如教師在教授《二氧化碳制取的研究》這個課程中，因為該課程的技術(shù)要求很強，是一個實驗性的課程。因此教師需要在實驗室開展實踐活動，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室進行實驗。在實驗過程中，教師要向?qū)W生詳細的講解每個步驟的操作，并且在過程中也要不斷地向?qū)W生進行提問。詢問學(xué)生是否了解該步驟的意義，學(xué)生在教師的實驗過程中也需要獨立的去思考，并且向老師進行反問，當(dāng)老師步驟做錯的時候也要及時地進行提醒。

在教師的實驗結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生獨立自主的去進行實驗，當(dāng)然這有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，但是教師在此過程中并不能袖手旁觀，而應(yīng)該對學(xué)生的實驗步驟給予指導(dǎo)。教師在此過程中使用自主與引導(dǎo)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在實驗過程中可以了解到具體的實驗流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的提高自己的化學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，將自主與引導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)課中，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將自主與引導(dǎo)教學(xué)的模式應(yīng)用于化學(xué)課程中，也需要教師積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。也有利于推動化學(xué)課堂的高效展開，提高化學(xué)課堂的趣味性，從而使化學(xué)課堂煥發(fā)生機與活力。

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