陳曉敏
摘? 要:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)和交流,師生間的交流互動(dòng)往往是通過(guò)教師提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的,通過(guò)一定的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考,吸引學(xué)生的課堂注意力和好奇心,從而活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。本文撰寫(xiě)的方向便是圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際,對(duì)教師提問(wèn)技巧和提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了探究與分析,以期望對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升起到一定的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文;課堂;提問(wèn)
課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者構(gòu)成的,可見(jiàn),高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師和學(xué)生的良好配合以及參與互動(dòng)。而師生之間的互動(dòng)與交流的媒介就是“課堂提問(wèn)”。課堂提問(wèn)是一種古老的、普遍的一種教學(xué)方法,但是在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,因?yàn)檎Z(yǔ)文教師所提問(wèn)題太過(guò)空洞,缺少重點(diǎn),問(wèn)題并未聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,提出的問(wèn)題比較隨意,前后連接缺少緊密性等原因,導(dǎo)致提問(wèn)低效。為此,語(yǔ)文教師需圍繞教學(xué)目標(biāo),帶有目的性的進(jìn)行提問(wèn),按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,科學(xué)的提出問(wèn)題,逐層推進(jìn)的進(jìn)行提問(wèn),讓有效的提問(wèn)促進(jìn)語(yǔ)文課堂氛圍的優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的進(jìn)行。
一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.提問(wèn)的隨意性和單一性
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,部分教師雖然重視課堂中的提問(wèn),但是問(wèn)題的形式比較單一細(xì)小、過(guò)于簡(jiǎn)單。教師課前并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備,在隨意的環(huán)節(jié)和時(shí)間提問(wèn)。提問(wèn)多以記憶性問(wèn)題為主,這類問(wèn)題主要用于檢查學(xué)生的知識(shí),答案固定而且單一。當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)到這類的問(wèn)題會(huì)馬上調(diào)動(dòng)自己記憶中存在的知識(shí),在較短的時(shí)間內(nèi)給出教師一個(gè)滿意的答案。這樣的問(wèn)題優(yōu)點(diǎn)在于能夠給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)越感,從而產(chǎn)生一種自信感,讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂中,缺點(diǎn)在于這類問(wèn)題并沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生深入的思考的能力,同時(shí)也沒(méi)有啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
2.學(xué)生回答問(wèn)題缺乏針對(duì)性
在教學(xué)課堂中,并不是全班的學(xué)生都會(huì)參與到問(wèn)題的回答上,學(xué)生回答教師提問(wèn)的方式大多是舉手回答或者是大聲齊答。而且在舉手回答的那些學(xué)生中,教師提問(wèn)到的也是翻來(lái)覆去的那幾個(gè)能夠在較短時(shí)間給出正確答案的學(xué)生。這樣一來(lái),就會(huì)導(dǎo)致本來(lái)有一些積極的學(xué)生,因?yàn)榻處熼L(zhǎng)時(shí)間的不提問(wèn),慢慢失去了積極性,久而久之不愛(ài)舉手發(fā)言。另一種情況是教師提問(wèn)時(shí)很少叫那些不積極參與課堂的學(xué)生,偶爾被叫到也是因?yàn)閷W(xué)生在下面搞小動(dòng)作,影響了課堂秩序。這樣的課堂提問(wèn)的方式會(huì)導(dǎo)致兩極分化。一部分學(xué)生越來(lái)越奮進(jìn),成績(jī)上升,開(kāi)朗自信。另一部分學(xué)生則越來(lái)越消極,對(duì)自己不自信。
3.教師給學(xué)生思考的時(shí)間短
教師提問(wèn)后大多數(shù)情況下只給學(xué)生停留1-2秒的思考時(shí)間,就馬上叫學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。因?yàn)榻處熛M麑W(xué)生能馬上給出反饋,從而控制好一堂課的時(shí)間,讓一堂課看起來(lái)內(nèi)容豐富和緊湊。馬上讓學(xué)生給出答案,這就要求學(xué)生時(shí)刻需要具有高度集中力,要跟上教師的進(jìn)度。對(duì)于自控力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然是可以實(shí)現(xiàn)的,即學(xué)生馬上給出正確的反饋,但是學(xué)生的思維是要有一定的過(guò)程的,思考的時(shí)間短將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維得不到發(fā)展;對(duì)于那些自控力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),不小心打個(gè)小差就會(huì)錯(cuò)失機(jī)會(huì),不能去思考,進(jìn)而放棄聽(tīng)課。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略分析
1.問(wèn)題的準(zhǔn)備需要有明確的目的
課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很有必要的,如果問(wèn)題在備課階段沒(méi)有好好地去設(shè)計(jì),上課時(shí),教師就會(huì)過(guò)于隨意地去提問(wèn),不僅很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感。首先,準(zhǔn)備的問(wèn)題不宜過(guò)多,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多,容易使學(xué)生過(guò)度的去思考,從而感到疲勞。其次,問(wèn)題要有趣味性,小學(xué)生的思維形式主要以具體形象思維為主。相對(duì)于死板的問(wèn)題,有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。最后,教師準(zhǔn)備的問(wèn)題一定要難度適中,過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生往往會(huì)齊答且快速,看起來(lái)是全員參與,實(shí)際則空洞,時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不愛(ài)思考的習(xí)慣。因此,問(wèn)題既要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)想要去思考,又要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力思考。
2.有針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題
教師挑選學(xué)生回答的方式往往是齊答或者挑選舉手的學(xué)生回答。而在挑選舉手的學(xué)生回答時(shí),被叫到的學(xué)生往往不超過(guò)十人,這十名學(xué)生還會(huì)重復(fù)的被叫到。這樣會(huì)使其他同學(xué)有一種被置于課堂之外的感覺(jué),學(xué)生剛開(kāi)始上課的時(shí)候舉手,幾次叫不到的時(shí)候就會(huì)不再舉手。造成那些平時(shí)不怎么回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越不積極,成績(jī)?cè)絹?lái)越不好。在課間的時(shí)候問(wèn)過(guò)學(xué)生,這些問(wèn)題你應(yīng)該都會(huì),為什么不舉手呢,他們回答說(shuō),舉手老師也不叫,只叫班長(zhǎng)和前面的那些同學(xué)。問(wèn)教師為什么不叫那些學(xué)生的時(shí)候,她們說(shuō)已經(jīng)習(xí)慣了,剛開(kāi)始會(huì)叫,但是無(wú)論怎么引導(dǎo),學(xué)生就是回答不上來(lái),不僅耽誤課堂進(jìn)度,長(zhǎng)時(shí)間的只問(wèn)一個(gè)學(xué)生,還會(huì)讓其他學(xué)生注意力變得不集中。教師應(yīng)該經(jīng)常照顧一下那些不積極回答問(wèn)題的學(xué)生,從一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始,慢慢讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,提高積極性。
3.提問(wèn)后要給學(xué)生思考的時(shí)間
提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間有兩種:一種是預(yù)留時(shí)間太短。教師在提出問(wèn)題之后,往往在提出后的倆秒之內(nèi)會(huì)叫學(xué)生回答問(wèn)題。在這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生給出一個(gè)完美的答案,是很難的,學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有進(jìn)行充分的構(gòu)思,進(jìn)而對(duì)問(wèn)題答案的表達(dá)會(huì)出現(xiàn)障礙。所以這也是教師會(huì)總提問(wèn)那幾個(gè)特定“舉手”的學(xué)生,因?yàn)樗麄兙哂休^好的語(yǔ)言表達(dá)能力,能在較短時(shí)間給出教師想要的答案。另一種是給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。這時(shí)候教師會(huì)走在學(xué)生周圍去觀察他們思考的過(guò)程,前幾分鐘學(xué)生之間會(huì)積極參與討論,時(shí)間一長(zhǎng),會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生思考完,有的沒(méi)有思考完。這時(shí)候教師還在打量觀察,這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生感到無(wú)聊,進(jìn)而學(xué)生們覺(jué)得無(wú)事可做,搞一些小動(dòng)作,進(jìn)而產(chǎn)生一些課堂意外。因此,教師要根據(jù)自己的問(wèn)題的難易程度,合理的安排等待學(xué)生思考的時(shí)間,讓學(xué)生的思維能夠得到充分的發(fā)展和鍛煉。
結(jié)語(yǔ)
總之,在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上,提問(wèn)是師生交流的最直接的部分,良好的語(yǔ)文課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有了興趣,學(xué)生自然而然會(huì)積極主動(dòng)地去思考,才能培養(yǎng)他們的思維以及對(duì)問(wèn)題的意識(shí)。
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