【摘要】作為核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之一的思維品質(zhì)不同于一般意義的思維能力，對學生終身發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是提升學生英語學科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，而英語繪本是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要媒介。在繪本閱讀教學中，教師可以以“繪本故事”為主線，在讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)設(shè)計不同的活動，開展思維訓練，激活學生主體思維，提升學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;繪本閱讀教學;思維品質(zhì)

【作者簡介】姚柳芳，女，漢族，廣東東莞人，東莞市企石鎮(zhèn)東山小學，小學英語一級教師，本科，研究方向： 課堂教學策略。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。而隨著新課程改革的推進，在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)顯得更為重要。近年來，英語繪本作為一種符合小學生認知特點并能激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習效率的補充材料，在小學英語課堂教學中已成為閱讀教學的重要組成部分。繪本閱讀教學對于提升小學生的英語語言能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，塑造良好的文化品格，促進學習能力的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

二、繪本教學與思維品質(zhì)

1.繪本教學的內(nèi)涵與意義。英語繪本是以圖畫為主的英文書籍，在英文中的表達是picture book。英語繪本主要是通過圖文并茂的形式，將文字與畫面一起呈現(xiàn)出來，其故事生動，畫面有趣，而且故事情節(jié)簡單，設(shè)計巧妙，能夠吸引學生的注意力，能為學生的思維提供空間，使學生積極主動地參與到學習過程中。在閱讀過程中，學生能通過關(guān)鍵的圖片及文字來想象、猜測、理解故事，并在教師的引導下，感受故事的發(fā)展， 在潛移默化中樹立正確的人生觀及生活態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出英語學科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，與核心素養(yǎng)的四個方面相對應(yīng)，提出了“為了學生的全面發(fā)展”的價值取向，其中單獨列出了思維品質(zhì)目標，進一步強調(diào)發(fā)展學生思維能力的重要性。而作為英語學科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)是指，思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。語言與思維的關(guān)系十分密切，學習和使用語言要借助思維，具有創(chuàng)造性和批判性的思維品質(zhì)能促進語言的學習與發(fā)展，而學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。

三、小學英語繪本閱讀教學存在的誤區(qū)

近年來，新課程改革對小學英語教學提出了新要求，英語學科核心素養(yǎng)的提升已成為現(xiàn)階段小學英語教學的重要目標，在小學英語課堂中融入繪本閱讀教學，有助于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，教師們在課堂中積極實踐，大膽開展繪本閱讀教學的嘗試，但在實際教學中也存在一些小誤區(qū)。包括：第一，過度強調(diào)語言知識的學習，輕視了語用能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)在教師開展繪本閱讀教學過程中直接把繪本故事作為語言知識的學習載體，重點教授單詞和句子。第二，注重閱讀技能的培養(yǎng)，輕視思維品質(zhì)的提升。表現(xiàn)在教師重點培養(yǎng)學生信息提取和理解等閱讀技能，而忽視了對繪本內(nèi)容的深層分析和評價，在閱讀教學活動中不能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。

四、發(fā)展學生思維品質(zhì)的繪本閱讀教學實踐

基于對小學英語繪本閱讀教學的內(nèi)涵和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義的認識，并分析了當前小學英語繪本閱讀教學存在的問題，下面筆者將結(jié)合繪本課例The Best Time of All的教學實踐，闡述如何在繪本閱讀教學中提升學生的思維品質(zhì)。這一繪本故事選自《麗聲北極星分級繪本》第三級下，講的是一個在圣誕節(jié)發(fā)生的令人驚喜的故事。講述幾個小朋友分享自己最喜歡的時光的故事，由此引出Ben最喜歡的月份是12月，因為他最喜歡圣誕節(jié)，而他最喜歡圣誕節(jié)的原因是一件令人很驚喜的事情。在教學設(shè)計中，筆者分別在讀前、讀中、讀后三個閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計不同的活動，激活學生主體思維，對學生開展思維訓練，如：引導學生觀察、想象、預(yù)測、推理、判斷等，實現(xiàn)學生對問題的多元化、深層次思考，發(fā)展學生的思維能力，從而提升學生的思維品質(zhì)。

1.讀前導趣，激活思維。在進行繪本閱讀教學前（Pre-reading環(huán)節(jié)），設(shè)計活動來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，自然地引出話題，為繪本的呈現(xiàn)做好充分的鋪墊。教師可以設(shè)計學生感興趣的各種活動，如：播放與繪本主題有關(guān)的歌曲或動畫視頻、設(shè)計一個游戲、進行頭腦風暴等，活躍課堂氣氛，把學生的注意力吸引到課堂，并引入話題，同時激活學生已有的知識與經(jīng)驗。

【教學片斷一】

上課伊始，教師播放歌曲Months，通過歌曲復習表示月份的單詞，并提問“Which month do you like best？ Why？ ”，學生可以用“I like....Because my birthday is in .../ I love ... ”等回答。先通過歌曲活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，再通過提問促使學生積極思考，激活他們的思維和已有的知識儲備，為接下來的繪本閱讀做好鋪墊。

2.讀中理解，發(fā)展思維。在進行繪本閱讀教學的過程中（While-reading環(huán)節(jié)），學生對文本的理解過程可以提升其思維品質(zhì)。教師可帶領(lǐng)學生抓住邏輯主線，通過問題引導讓學生進行不同層次的思維活動，理解繪本內(nèi)容，掌握語言知識，同時滲透閱讀技巧，引導學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗以及已有知識儲備，預(yù)測、判斷與推理繪本內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

（1）挖掘封面信息，讓學生預(yù)測故事。預(yù)測故事有利于激發(fā)學生學習故事的欲望。在教學中，筆者通過設(shè)置預(yù)測性問題，引導學生觀察封面，充分地調(diào)動學生的學習積極性，激活其思維，引發(fā)學生的探究欲望，訓練了學生思維的敏捷性和靈活性，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

【教學片斷二】

PPT展示繪本的封面，教師提問：“Which month is this picture about？ How do you know？/ What do you see？”（如圖1所示）學生回答后，老師繼續(xù)提問：“What's the title of the story？”（如圖2所示）讓學生了解繪本的題目、作者、編輯和出版社。在展示故事題目后，教師追問：“What do you want to know about the story？ ”學生可能會回答：“What do the children do on Christmas Day？/ When is the best time of all？ ”學生在教師問題的引導下，興趣大增，對這個繪本故事充滿了好奇心，馬上想看看封面后的文章內(nèi)容。

接著讓學生帶著問題“When is the best time for the children？Why？ ”瀏覽繪本的圖片并對故事的主要內(nèi)容進行預(yù)測，教師適時追問，鼓勵學生大膽思考。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在讓學生閱讀繪本封面的同時預(yù)測故事情節(jié)可以構(gòu)成懸念，不但能引發(fā)學生的思考，活躍思維，培養(yǎng)想象力，而且讓學生知道每個繪本故事的語言背景，并激發(fā)了他們學習繪本的強烈欲望，又提升了學生的推理能力，鍛煉了學生的發(fā)散性思維。

（2）問題引領(lǐng)，讓學生走進繪本。在英語繪本閱讀教學過程中，教師應(yīng)注重圖片與文字的一體性和閱讀過程的整體性，要深入挖掘故事的疑問點及隱含信息，捕捉故事中的發(fā)散點，設(shè)置開放性問題、指導性問題或問題語境，讓學生在問題引導下深入解讀文本，通過推理、分析和思考等系列思維活動，一步步走進繪本，理解繪本的故事內(nèi)涵，切切實實提高他們的思維品質(zhì)。

在The Best Time of All的教學中，筆者通過問題引領(lǐng)，讓學生有目的地進行四次閱讀，在教師的引導下，學生通過圖片環(huán)游的方式學習繪本內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息并回答問題，體驗閱讀過程并構(gòu)建意義，同時運用閱讀技巧與策略，提升學生的批判性思維和預(yù)測想象力。

【教學片斷三】

The 1st? reading，教師提問“The Children are looking at the calendar. They are talking about the best time of year. When is their best time of year？ Why？ ”。讓學生自主閱讀第2-8頁，找出關(guān)鍵信息并用不同符號標記，培養(yǎng)閱讀技巧（如圖3所示）。明確任務(wù)后，教師先引導學生一起觀察書中第2—3頁的圖片及繪本內(nèi)容，提問“Who is this girl？ When is her best time？ Why？ ”并指導學生找出關(guān)鍵信息并用不同符號標記（如圖4所示）。在問題的驅(qū)動下，學生認真地觀察圖片，細細品讀文字，深挖文本，有效地促進了學生的深度參與和獨立思考。

學生在圖片環(huán)游的過程中建立圖片與文字的聯(lián)系，在分析文本中更好地理解故事?；诠适聝?nèi)容、教師提問，學生合作學習，提取故事中的關(guān)鍵信息及語言框架，為后面的自主閱讀作鋪墊。

The 2nd reading，教師提問：“Why does Ben love December？ How does Ben feel？ How do Ben's friend feel？” 學生自主閱讀第9-10頁，并在小組內(nèi)討論和回答問題“Will Ben's friends go to his party？ How do you know？”。在學生回答后，展示繪本第11頁，引導學生觀察邀請卡，了解文化背景知識。教師與學生探討邀請卡的內(nèi)容和作用，對繪本進行深入閱讀，為學生的第三次閱讀做準備。

The 3rd? reading，學生自主閱讀第12-19頁，教師提問：“What do they do at Christmas？ What is the surprise？ ”根據(jù)前文尋找線索，推理后文，這能避免學生的盲猜，培養(yǎng)思維能力。在學生回答后，教師繼續(xù)追問“Is it a big surprise for you？”，引發(fā)學生結(jié)合個人經(jīng)驗不斷深化對繪本內(nèi)容的思考。

The 4th reading，學生再次閱讀繪本第1-19頁，同時學生讀完后再度思考“When is the best time for Ben？ ”這個問題，讓學生對比第一次的理解，發(fā)展思維的深度。然后教師提問，小組交流“What do you think of Ben？”，引導學生不斷關(guān)注圖文信息，讓學生更好地關(guān)注故事的內(nèi)涵，評價故事中的人物，發(fā)展學生的分析能力和批判性思維能力。

總之，讀中環(huán)節(jié)是學生學習繪本的重要階段，也是提升思維品質(zhì)的重要階段。學生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題下進行真實的表達，體現(xiàn)了思維的過程。教師不僅要關(guān)注學生對文本表層信息的理解，更要針對學生的實際情況，通過活動設(shè)計或巧妙的設(shè)問，引導學生挖掘出深層或隱含信息，對文本進行深度解讀，由此發(fā)展學生的推理、分析、應(yīng)用等深層思維能力。

3.讀后鞏固，提升思維。讀后環(huán)節(jié)是繪本閱讀教學的總結(jié)。在進行繪本閱讀教學后（Post-reading環(huán)節(jié)）的活動設(shè)計中，教師可以立足繪本主題，結(jié)合繪本特點，設(shè)計復述故事、表演整個繪本故事、續(xù)編故事或創(chuàng)編故事等任務(wù)，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師也可以通過引導學生小組總結(jié)，使學生更加深刻地領(lǐng)悟故事寓意，因為綜合語言的運用離不開學生的思考，思考的過程亦是提升學生思維能力的過程。

在The Best Time of All的教學中，筆者設(shè)計了兩個活動，一個是復述故事，學生能在story map以及語言支架中清晰明了地了解繪本，并能通過不同形式的復述活動，提升思維能力。另一個是討論說的活動，學生通過小組合作，自然地運用語言。

【教學片斷四】

（1）Retell the story.學生根據(jù)story map以及語言支架，復述故事。教師可讓學生進行小組合作復述，目的是培養(yǎng)學生的聽讀習慣，以讀促說，為語言表達作鋪墊。通過小組合作學習，幫助學生理清故事思路，進一步感受繪本故事的魅力。復述的過程不僅能發(fā)展學生的語言組織能力，而且能提升學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生解釋、歸納等多方面的思維能力。

（2）Discuss in pair and say.以文中Ben的經(jīng)歷為例，表達自己的best time及原因，并簡單敘述自己的難忘經(jīng)歷。學生同桌相互討論，討論后請一些學生進行分享。以讀促說，緊扣本文核心話題和詞匯，在范文的示例下結(jié)合自身經(jīng)驗用英語進行表達，學有所用，鞏固拓展?？谡Z表達能提升學生的英語思維能力，完善語言表達能力，為英語寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

在繪本閱讀教學中，我們要不斷培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。而思維需要通過語言來表達，教師可以通過設(shè)計“以讀促說，以說促寫”的活動來培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。學生可以在“說”與“寫”的過程中加深并鞏固學到的語言知識，同時也拓寬了思維的廣度與深度。

五、結(jié)語

在小學英語教學階段，英語繪本閱讀不僅能促進學生英語語言的積累、閱讀習慣的養(yǎng)成，而且能夠很好地發(fā)展學生的思維品質(zhì)。因此，我們在進行繪本閱讀教學時，要給學生提供更廣闊的思維空間，設(shè)計不同形式的活動，培養(yǎng)他們更深層的思維能力，讓學生在閱讀中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)，讓學生的思維品質(zhì)在猜測與預(yù)測、判斷與推理、評價與分析中提升。

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