摘要：小學語文閱讀是小學語文教學中的重中之重。學生在閱讀過程中既可以感受到祖國語言文字的無窮魅力，文章所表達的思想感情，還能實實在在地提升學生語言表達能力。故此，教師在語文教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，從而提升學生的閱讀思考能力。那么怎樣提高小學生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c淺見。

關(guān)鍵詞：小學語文?閱讀能力?提高方法

一、教給閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

漢語具有很強的音樂性，以朗讀為主的語文閱讀教學方法一直是語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗。有感情地朗讀課文，有助于學生理解課文的主要內(nèi)容，陶冶性情，從而達到語感、樂感、情感的完美統(tǒng)一。所以，朗讀，它能培養(yǎng)學生綜合性語文素養(yǎng)，忽視“讀”或“讀”不到位，就很難培養(yǎng)學生語感和訓(xùn)練學生的聽說讀寫技能。不是一直就有“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法嗎？許多語言現(xiàn)象是講不清說不明的，需要學生在讀中自悟，所以課堂上，教師應(yīng)留給學生充分的時間讀書，讓學生緊扣課文的語言有層次地讀，一定能收到滿意的效果。例如在教授《草原》一課，教師可以讓學生初讀課文，想一想課文寫了什么，草原給你留下什么深刻的印象？用一個字 來概括。讀完課文，你知道草原的美體現(xiàn)在哪些方面？精讀課文，感悟語言文字的美：你覺得哪些句子和段落美？你讀懂了什么？從讀中感受到什么？賞讀，欣賞語言：把作者的情感放到句子中，把你喜歡的段落、語句美美地讀出來。這樣，通過不同層次的讀，學生不僅品味到文章的“美”，也能體會到文章的主要內(nèi)容和作者的思想感情。預(yù)習是閱讀教學中的另一個重要途徑。教給學生預(yù)習方法，學生在學習課文前做了充分預(yù)習，查找資料，不僅大大提高了聽課質(zhì)量，無形之中又擴大了閱讀量。

二、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生主動閱讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。確實，在教學過程中，學生對閱讀的內(nèi)容是否感興趣，直接影響著學生的閱讀成效。如果學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有趣，越讀越想讀。因此，在閱讀教學中，我們要以興趣為先導(dǎo)，并要加強教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學生營造一個輕松愉快的閱讀氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀欲望，這樣，才能充分調(diào)動學生的讀書積極性，并在學習上產(chǎn)生愉快和積極的情感。例如在教授《竹節(jié)人》一課時，教師讓學生回憶自己曾經(jīng)玩過的玩具是什么，一說到玩具，學生興趣盎然，學生的注意力會在短時間內(nèi)集中在課堂上，同時，由玩具話題到竹節(jié)人，很自然地導(dǎo)入，水到渠成。創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如為學生推薦快樂讀書吧的書目，一些合適的圖書，讓學生體會讀書的樂趣。設(shè)立班級圖書角，號召學生踴躍捐獻圖書，定時開展讀書活動，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。教室四壁粘貼有關(guān)讀書的標語、名言警句、新書推薦等，都是激發(fā)學生閱讀興趣的手段。另外，教師與學生在閱讀交流中建立一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定，舉行課前三分鐘朗讀活動，這樣能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。

三、引導(dǎo)創(chuàng)造性想象，開掘?qū)W生獨立思考的源泉

想象是最具有個性化的閱讀行為。教師在教學過程中，要注意引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象，并引導(dǎo)學生自由地讀，專注地讀，主動地讀，從而豐富學生的想象，提高學生的思維能力。新的課程標準認為：閱讀是讀者與作者心與心的對話，超越時間和空間的對話，它既是一種認識活動，也是讀者生命活動的組成部分，是進行語言文字訓(xùn)練的過程。每一位學生都是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學中，教師應(yīng)摒棄以往“填鴨式”的教學方式，要把閱讀的權(quán)力還給學生;教師只是充當學習活動的組織者和引導(dǎo)者。如：閱讀《草原》，讀到主客相聚和惜別的內(nèi)容，學生引導(dǎo)學生進行想象，學生就會聯(lián)想到生活中自己與別人相聚和惜別的情景，從而與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀的意義在于讓學生自行發(fā)現(xiàn)閱讀中的感情，從而不斷完善自身的情感，培養(yǎng)自己的閱讀能力，提升自我表達能力。

四、既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽

精讀是對課文中的重要部分進行針對性閱讀，在教學過程中，不能離開語言文字進行內(nèi)容分析，而要注重把握整體，借鑒和模仿文體的優(yōu)美語言。教授新課時，教師興趣導(dǎo)入后，可讓學生快速閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容，理順文章的層次，存在什么疑問，教師可以實時讓學生提出來，并相機解答。

五、讀寫結(jié)合，提高學生對閱讀內(nèi)容的理解和認識

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過大量閱讀，積累優(yōu)美語言，獲得豐富知識，才能提高學生的寫作水平。而寫作又是語文素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)，所以，在教學過程中，教師要有意識地“讀”和“寫”相結(jié)合，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。例如教學《凡卡》一文結(jié)束后，教師讓學生思考：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡的命運會怎樣呢？引導(dǎo)學生放飛想象的翅膀，續(xù)寫凡卡寄信后的故事，從而使學生加深了課文內(nèi)容的理解，深切地體會到小凡卡命運的悲慘。學習完《賣火柴的小女孩》一課，學生已經(jīng)為小女孩的悲慘命運鳴不平了，教師可以趁熱打鐵，問學生：如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會怎么幫助她呢？拿起筆寫一寫吧。這樣，學生寫起來也就得心應(yīng)手了。有的同學寫道：“如果小女孩來到我身邊，我要讓她感受到生活的溫暖。我要送給她一個大大的蛋糕，一條漂亮的裙子，帶她去游樂園盡情地玩，帶她到學校讀書·……洋洋灑灑幾百字不用多久就完成了。

總之，閱讀教學是一個長期，有序的教學，只要我們加大閱讀改革的力度，讓閱讀貫穿于教學過程之中，讓學生在讀中理解、積累、感悟、創(chuàng)造，讓學生的潛能得到充分釋放，全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

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