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        淺析初中數(shù)學(xué)高效“師友互助課堂”的構(gòu)建

        2021-03-11 00:40:57康健玲
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年11期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)

        康健玲

        摘 要:隨著新課改逐步深入發(fā)展,師友互助學(xué)習(xí)模式越來越廣泛地應(yīng)用到中學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中,從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)到現(xiàn)今師友互助討論式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的整體效果。在大力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的情況下,教師的角色亦需從一個傳統(tǒng)的教學(xué)者向一個課堂引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變,本文重點(diǎn)從教師的角度出發(fā),總結(jié)在中學(xué)的數(shù)學(xué)師友互助課堂教學(xué)過程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探討高效師友互助課堂的構(gòu)建方法以及應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)的誤區(qū)。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);師友互助教學(xué)

        初中數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,同時亦鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,由于學(xué)科亦具有一定的抽象性,在師友互助課堂教學(xué)當(dāng)中,通過師友互助的形式,利用不同成績層次的學(xué)生形成小組交流,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時,互相學(xué)習(xí)彼此之間的思維方式和解題思路,有效的鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,這亦要求教師在日常的教學(xué)當(dāng)中,充分了解師友互助課堂的模式流程和互助探究學(xué)習(xí)的本質(zhì),根據(jù)授課內(nèi)容合理地引導(dǎo)學(xué)生開展師友互助教學(xué),以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

        一、“師友互助課堂”的構(gòu)建

        1、合理調(diào)配,形成科學(xué)的師友合作小組

        師友合作小組的組建是“師友互助課堂”的基礎(chǔ),進(jìn)行師友小組組建時,教師應(yīng)充分了解各位學(xué)生的基本情況,通盤考慮學(xué)生的平時成績、個性紀(jì)律、性別特征、交際能力等方面的差異,既要考慮成績上能形成相互促進(jìn)效應(yīng),能展開有效的討論交流,同時也要考慮相應(yīng)的紀(jì)律問題,避免學(xué)生之間出現(xiàn)趁機(jī)吵鬧,使討論流于形式的情況,既要考慮外向型學(xué)生的表達(dá)欲望,同時也要考慮內(nèi)向型學(xué)生在討論中的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際的操作過程當(dāng)中,可以考慮將學(xué)生按平時成績高低分成ABCD四類,以A、B作為小組中的學(xué)師,C、D作為學(xué)友,形成A帶C,B帶D的模式(或者A帶D,B帶C),同時兼顧在平時生活中不同學(xué)生的性別、個性及紀(jì)律表現(xiàn),進(jìn)行分組。如在實(shí)際課堂當(dāng)中發(fā)現(xiàn)小組討論出現(xiàn)問題時要及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以保證穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效果。

        2、巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生充分開展學(xué)習(xí)討論

        在教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),提前梳理教學(xué)的基本知識點(diǎn),教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn),并且做好引導(dǎo)學(xué)生討論的方案,將課堂的重難點(diǎn)掌控設(shè)置成問題鏈的形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn),例如,在講解反比例函數(shù)圖象畫法的時候,教師通過設(shè)置了如下問題:第一:對于一次函數(shù),我們是如何研究的?第二:對于反比例函數(shù),我們能否像一次函數(shù)那樣進(jìn)行研究呢?第三:畫一次函數(shù)的圖象有哪些步驟?第四:一次函數(shù)圖象是什么形狀的?師友之間通過這四個問題的討論,以及師友組展示的時候各師友組的補(bǔ)充形成了一定的知識積累,便已具備了畫反比例函數(shù)的能力。在此基礎(chǔ)之上,通過進(jìn)一步的問題探討,如:反比例函數(shù)是什么形狀的?畫反比例函數(shù)圖象應(yīng)該注意的問題是什么?引發(fā)學(xué)生對此問題的發(fā)散思考,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決新問題的能力。

        3、掌控時機(jī),準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容及課堂節(jié)奏

        在“師友互助課堂”中,課程共分為預(yù)習(xí)交流、互助探究、互助提高、歸納總結(jié)、鞏固反饋五個步驟,每個步驟均有師友交流與教師點(diǎn)撥兩個環(huán)節(jié),共十個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn),對不同步驟不同環(huán)節(jié)的時間和內(nèi)容進(jìn)行把控。如在反比例函數(shù)的畫法章節(jié)中,對于反比例函數(shù)圖象的作圖時間可適當(dāng)放長,使學(xué)生對于此核心內(nèi)容有深入的獨(dú)立思考和交流時間,而對于認(rèn)識反比例函數(shù)的性質(zhì),如反比例函數(shù)圖象是否中心對稱圖形及軸對稱圖形等問題,則可以適當(dāng)減少相應(yīng)的獨(dú)立思考和師友交流時間。同時,根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的掌握程度進(jìn)行課程節(jié)奏的調(diào)節(jié),如針對大部分學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)好的課程內(nèi)容可以適當(dāng)縮減獨(dú)立思考的時間而增加交流的時間,從而使得學(xué)生有更多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。

        4、善于觀察,及時解決課堂上出現(xiàn)的各種問題

        課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由時間來獨(dú)立思考和討論,同時要對課堂的各種情況留心觀察,及時處理,避免出現(xiàn)擾亂教學(xué)秩序及偏離教學(xué)目標(biāo)的情況出現(xiàn),如出現(xiàn)學(xué)生趁討論時談?wù)撆c教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容時應(yīng)及時制止,而對于一些課程內(nèi)容的難點(diǎn)問題,學(xué)生不一定能及時解決,教師便需要進(jìn)行及時的分析點(diǎn)撥。如在完全平方公式這一章節(jié),盡管學(xué)生已經(jīng)利用多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則推導(dǎo)出完全平方公式的結(jié)果應(yīng)該是三項(xiàng)式,但是在應(yīng)用公式的時候,學(xué)生都按照錯誤的公式去進(jìn)行計算了。此時,教師要及時糾正過來,減少師友交流的時間,當(dāng)然,糾正的方法可以舉簡單的純數(shù)字計算,也可以是公式的口訣記法。如不及時糾正,學(xué)生就會對錯誤的算法加深了印象。

        5、點(diǎn)撥總結(jié),牢牢把握課堂教學(xué)目標(biāo)

        在每次師友討論環(huán)節(jié)的后面,都緊跟著設(shè)置了教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié),教師的點(diǎn)撥要精準(zhǔn),并且具有總結(jié)性,幫助學(xué)生對本環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)脈絡(luò)進(jìn)行及時的梳理。如反比例函數(shù)的畫法這一章中,在學(xué)生進(jìn)行對比例函數(shù)的性質(zhì)以及畫法經(jīng)過獨(dú)立思考和討論交流,掌握基本的知識點(diǎn)后,教師及時對整個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),明晰本次教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn),加深學(xué)生的印象。如對反比例函數(shù)進(jìn)行如下總結(jié):

        (1)、反比例函數(shù)的圖象是由兩支曲線組成的:

        ①當(dāng) k>0 時,兩支曲線分別位于第一、三象限

        ②當(dāng) k<0 時,兩支曲線分別位于第二、四象限

        (2)、畫反比例函數(shù),列表時,自變量的值可以選取互為相反數(shù)的一對一對的數(shù)值,這樣既可簡化運(yùn)算,又方便描點(diǎn);每支曲線可以描3到6個點(diǎn);連線要光滑,不能連成折線。

        通過此類的點(diǎn)撥總結(jié),讓學(xué)生再一次回顧理解本節(jié)課堂所討論學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,鞏固所學(xué)的知識,從而達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

        6、完善機(jī)制,注重師友互助課堂的反饋及跟蹤評價

        組織及時的鞏固練習(xí)是檢驗(yàn)當(dāng)堂教學(xué)效果的基本手段,也是后面順利展開教學(xué)的保證。在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練習(xí)題時,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本次課堂的知識點(diǎn),針對性地選擇習(xí)題,既要突破難點(diǎn),也要突出重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析,形成一類型題目的解題思路。例如在“應(yīng)用一元一次方程——希望工程義演”這一章節(jié),當(dāng)堂運(yùn)用如下習(xí)題進(jìn)行鞏固反饋:小彬用172元錢買了兩種書,共10本,單價分別為18元、10元。每種書小彬各買了多少本?另外,教師還要有跟蹤性的措施,可以安排每兩個星期進(jìn)行一次測試,師友捆綁考核,計算每組師友的總分,獎勵得分較高的師友組(前十名),后五名的學(xué)友要重考,學(xué)師負(fù)責(zé)批改訂正,教師給予指導(dǎo)。這樣一來,每個同學(xué)都不甘心拖伙伴的后腿,為了師友的集體榮譽(yù),就會更加認(rèn)真努力的學(xué)習(xí),從而在班內(nèi)形成你追我趕的學(xué)習(xí)勢頭。

        二、應(yīng)警惕的誤區(qū)

        1、忽略優(yōu)等生獨(dú)立思考提升的空間

        在“師友互助課堂”的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,往往出現(xiàn)兩種問題,一種是學(xué)生的交流合作意識不強(qiáng),沒有積極參與有效的互動討論環(huán)節(jié),或者學(xué)師在討論中占據(jù)主導(dǎo)地位,而學(xué)友則主動性較差,甚至無心參與的情況,另外一種則是部分學(xué)師學(xué)有余力,在師友互助學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中將過多的時間傾注于談?wù)摶ブh(huán)節(jié),而往往忽略了自身的獨(dú)立思考和提升空間。前一種情況可以通過調(diào)整互助小組成員來進(jìn)行優(yōu)化,而第二種情況則需要教師更加關(guān)注不同學(xué)生組課堂中不同的需求,在課堂當(dāng)中對優(yōu)秀的學(xué)師給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注,留給他們更多獨(dú)立思考,提升自己的空間。

        2、對師友互助課堂形式化的理解

        在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,僅僅了解師友互助課堂教學(xué)的模式和基本程序是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,有效地將教學(xué)目標(biāo)融合到課堂學(xué)習(xí)中去,如果對互助、探究的本質(zhì)理解不透徹,不能有效引導(dǎo)學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)的話,往往會使得課堂變得嚴(yán)重形式化,而失去其應(yīng)有的教學(xué)效果。甚至出現(xiàn)教師難以把控或機(jī)械把控課程內(nèi)容的情況,使得課堂處于混亂無序的狀態(tài),因此教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時,亦應(yīng)該注重對于教學(xué)形式和內(nèi)容的理解,加強(qiáng)對新教學(xué)模式的探索,不斷積累經(jīng)驗(yàn),努力形成教學(xué)合一,有序高效的新課堂。

        三、結(jié)語及思考

        “師友互助課堂”模式的出現(xiàn),打破了教師填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)模式,從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂由教師灌輸傳授知識,到如今積極推動學(xué)生自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生之間的互助探究,使得學(xué)生在交流討論中不斷碰撞出新的思維火花,也能感受到對于數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)的樂趣,讓不同的學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短,互相促進(jìn),共同提高,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建,在形式上帶來了一陣改革的春風(fēng)。但我們亦應(yīng)該看到目前在“師友互助課堂”當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題,教師對于課堂的把控以及“師友互助”模式對于優(yōu)等生的關(guān)注不夠等,均需要我們給予更多的精力和實(shí)踐總結(jié),不斷完善此類模式。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]姜煥章.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究[J].科學(xué)大眾科學(xué)教育,2016(5)

        [3]張海鵬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J].教育研究,2015(9)

        [4]張坤南.同伴互助合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J ].新課程:中學(xué),2010(11).

        3278500338246

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