鄧秀珍

【摘要】語文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，讀寫結(jié)合是教師教學(xué)語文的關(guān)鍵。對此，要實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，共同推動教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。文章從多個角度出發(fā)，分析了具體的可行方法。

【關(guān)鍵詞】小古文;讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;語文學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略

一、引言

從我國目前小古文讀寫助力教學(xué)的實際情況以及小學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的實際情況來看，仍然存在一些問題。教師要進(jìn)一步落實好讀寫結(jié)合教學(xué)的要求，促進(jìn)小古文學(xué)習(xí)效率的提高，并在此基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，本文針對存在的問題，探討小古文讀寫結(jié)合助力小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、利用信息技術(shù)開展讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷完善，并不斷走入小學(xué)語文教學(xué)中。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師言傳身教的教學(xué)模式而言，多媒體的運(yùn)用能夠同時利用視頻、聲音與文字展開教學(xué)，教學(xué)形式更豐富，教學(xué)內(nèi)容更有趣。小古文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。教師要提高對小古文教學(xué)的重視程度，積極推動讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)行。同時，考慮到小學(xué)生的認(rèn)識能力有限，小古文又具有一定的難度，可以借助多媒體對學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)進(jìn)行簡化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)小古文《鄉(xiāng)村》一文時，教師可以先給學(xué)生播放一段有關(guān)鄉(xiāng)村美景的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容說一說自己的感受，并嘗試將其以文字的形式展現(xiàn)出來。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生看一看文中是如何描寫“鄉(xiāng)村”美景的。在此過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章與之對比，看一看自己文章的優(yōu)點(diǎn)與不足。其實對他人文章的學(xué)習(xí)，并不是一個完全否定自己的過程。筆者在教學(xué)工作中，經(jīng)常會看到孩子們天馬行空的思維以及充滿童趣的想象力，這些都是孩子們的優(yōu)勢。教師要做的不是限制學(xué)生，而是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。學(xué)生經(jīng)過觀看多媒體、寫作以及閱讀課文后，主要是學(xué)習(xí)課文的角度與用詞。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己此前所寫的文章進(jìn)行完善。這個過程仍是建立在學(xué)生自己所寫文章基礎(chǔ)上的，而非全盤否定后的模板式寫作，意在最大程度保持學(xué)生創(chuàng)作力的同時，運(yùn)用語文知識來對學(xué)生進(jìn)行提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、利用后續(xù)寫作開展讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語文小古文讀寫結(jié)合教學(xué)中，后續(xù)寫作是比較重要的一個環(huán)節(jié)，也是讀寫結(jié)合的重要表現(xiàn)形式。開展后續(xù)寫作，一方面能夠提高學(xué)生對課文的理解程度，另一方面能夠提高學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后的運(yùn)用能力。同時，在這個過程中，教師不要限制學(xué)生的思維。這里所說的后續(xù)寫作，主要是針對文章風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)等方面來展開的。一篇好的文章，在風(fēng)格與結(jié)構(gòu)上一定是協(xié)調(diào)的。就好比我們讀一篇科普類文章，僅從第一句就能夠感受到濃濃的科普風(fēng)，并且這種感覺會一直延續(xù)到文章的末尾。這便是文章風(fēng)格在文章中的作用。只有確保了文章風(fēng)格的協(xié)調(diào)與適合，才能夠保障寫作的合理。

例如，在教學(xué)《雪》一文時，文中言：“冬日嚴(yán)寒，木葉盡脫……真奇觀也?！蔽恼碌恼w風(fēng)格給人一種豁然開朗的感覺，寥寥數(shù)字，先是營造出了冬日景象的寂靜與蕭條，但在熬過黑夜后，又給人以豁然開朗、大白于天下的視覺震撼。之所以會給讀者帶來如此的震撼，很大程度上依賴于前后文的對比和襯托。同時，作者并未對此前的寂寥景象做出過于膩味、夸大的描寫，讀者的感受也更多是寫實的，是容易進(jìn)行聯(lián)想的，這才有了后續(xù)對景觀震撼的理所當(dāng)然。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參照這種模式進(jìn)行寫作。作者以“雪”為題，教師也可以讓學(xué)生以“雪”為題，或者以其他事物為題，結(jié)合文章模式，加入學(xué)生自身的理解來進(jìn)行后續(xù)寫作。

四、利用微課模式整合課前、課上與課下，開展讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

通常情況下認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)該是課前、課上以及課下的結(jié)合，是系統(tǒng)化的教學(xué)。對此，在小古文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要注重學(xué)生課前、課上以及課后的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)教學(xué)的整體性。但是從過往的教學(xué)觀察來看，教師雖然能夠?qū)W(xué)生的課上進(jìn)行干預(yù)，但是很難管理學(xué)生的課后時間，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分化的主要原因之一。對此，在讀寫模式下，教師要進(jìn)一步做好課程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生課上與課后的有效聯(lián)動。

例如，在學(xué)習(xí)一些景觀類的小古文時，教師可以在正式上課前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在正式上課前自行觀賞這些景觀。比如以“季節(jié)”為題的春、夏、秋、冬，教師便可以讓學(xué)生實際感受周圍的環(huán)境;而以“花草”為題的自然景觀，可以讓學(xué)生自行上網(wǎng)觀察。同時，教師要讓學(xué)生思考，如果自己來寫，在實際觀察了這些事物后又該怎么去寫。等到正式上課，教師先對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，之后再導(dǎo)入課文內(nèi)容。最后，在下課前，教師要給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己之前的理解以及閱讀課文后的理解，實際撰寫一篇小古文，待到下次上課時由教師進(jìn)行點(diǎn)評。

五、利用課外閱讀開展讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

課外閱讀從來都是小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵。在過往的教學(xué)工作中，筆者一直鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生受限于年齡，對事物的認(rèn)知、理解都十分有限，并且缺少基本的人生閱歷，在這樣的情況下，書籍便成為學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活的重要工具?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯?！蔽覀儫o法經(jīng)歷的事、無法看到的人，其實都可以通過閱讀來體驗，通過閱讀來融會貫通，豐富我們的精神世界。小學(xué)生在成長過程中的閱讀是至關(guān)重要的，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的最佳時機(jī)。但是，針對閱讀內(nèi)容，教師要進(jìn)行把控，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的書籍，切勿將時間浪費(fèi)在無用的書籍上。同時，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的展開，也要做好與學(xué)生課外閱讀的配合。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，可以一并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的撰寫，在讀書筆記中整理自己通過閱讀學(xué)習(xí)到的東西以及對文章的感受。教師也可以定期舉辦課外閱讀分享交流會，鼓勵學(xué)生分享自己閱讀的課外好書，并說一說自己為什么喜歡這本書。舉辦交流分享會，還能創(chuàng)造出更適宜的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在氛圍的帶動下更堅定地投入到閱讀中。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，定期舉辦班級寫作大會，讓學(xué)生通過一段時間的積累后進(jìn)行小古文寫作，然后由教師與其他學(xué)生一同評選出最優(yōu)秀的文章，并將其粘貼在班級內(nèi)部，對學(xué)生進(jìn)行激勵。

六、利用知識信息庫開展讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

從以往的教學(xué)過程來看，語文雖然不是一門容易偏科的學(xué)科，但是同樣存在著共性問題，尤其是小古文學(xué)習(xí)中的問題更加明顯。共性問題多是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，并且即便進(jìn)行了反復(fù)教學(xué)，學(xué)生也容易遺忘，影響教學(xué)效率。讀寫結(jié)合教學(xué)中的共性問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀時的文章提取以及閱讀后的積累轉(zhuǎn)化上。簡言之，學(xué)生即便進(jìn)行了閱讀，進(jìn)行了讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，也很難實現(xiàn)二者共同進(jìn)步，提升語文素養(yǎng)。對此，教師要針對共性問題做好進(jìn)一步完善，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

筆者針對這一問題，首先會與其他語文教師進(jìn)行溝通，一并進(jìn)行問題討論與策略篩選。同時，針對一些典型的讀寫結(jié)合案例，筆者將一篇文章拆分為多個內(nèi)容，包括行為結(jié)構(gòu)、修辭手法和句式巧妙等。之后，再結(jié)合這些內(nèi)容來進(jìn)行仿寫，同時將原文、仿寫文章以及拆分內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。之后再通過微信、QQ等形式向?qū)W生分享，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個過程中，筆者會選取多種具有代表性的小古文，都通過以上方法來呈現(xiàn)，形成共性問題的知識信息庫，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在小古文讀寫助力提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，教師可以通過利用信息技術(shù)開展讀寫結(jié)合，利用后續(xù)寫作開展讀寫結(jié)合，利用微課模式整合課前、課上與課下開展讀寫結(jié)合，利用課外閱讀開展讀寫結(jié)合，以及利用知識信息庫開展讀寫結(jié)合等一系列方法來達(dá)到教學(xué)目的，意在從多個角度出發(fā)，針對我國目前小古文讀寫助力教學(xué)的實際情況以及小學(xué)生語文 素養(yǎng)養(yǎng)成的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，采取更為科學(xué)、合理的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

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