朱彥蒙

【摘要】STEAM教育理念是在原有STEM教育理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際問題的解決和綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前幼兒集體活動(dòng)的實(shí)施中，教師創(chuàng)建項(xiàng)目式活動(dòng)方式，打造真實(shí)性問題情境以及實(shí)施合作式活動(dòng)結(jié)構(gòu)等，都能夠促使幼兒在建構(gòu)游戲中獲得成長，走向全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念;幼兒園;建構(gòu)游戲

STEAM是一種教育理念，與一般性的教育理念不同，STEAM教育理念不再只注重課本教學(xué)和單學(xué)科教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)從學(xué)科的交叉性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)等多個(gè)維度能力的提升。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，STEAM教育理念在學(xué)前教育中的應(yīng)用價(jià)值日益提升。但是，對(duì)于如何有效地在學(xué)前教育階段滲透STEAM教育理念，打造學(xué)科交叉性、功能多樣性的建構(gòu)游戲，成為當(dāng)前幼兒教師思考的關(guān)鍵問題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從自身的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入學(xué)習(xí)STEAM教育理念的主要內(nèi)容，并在幼兒建構(gòu)游戲的集體活動(dòng)中為STEAM教育理念找尋落腳點(diǎn)，以便在打造完善建構(gòu)游戲活動(dòng)體系中，切實(shí)地彰顯STEAM教育理念的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)建項(xiàng)目式活動(dòng)方式，提高目的性

對(duì)于處在幼兒階段的孩童來說，他們的年齡決定了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒往往對(duì)做一件事情沒有建立從一而終的意識(shí)，也很少存在強(qiáng)烈的目的性，所以，當(dāng)教師為幼兒設(shè)定建構(gòu)游戲后，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出散亂的活動(dòng)狀態(tài)，以至于不能有效地完成建構(gòu)游戲活動(dòng)。在應(yīng)用STEAM教育理念創(chuàng)建建構(gòu)游戲時(shí)，教師可以對(duì)傳統(tǒng)建構(gòu)游戲的方式進(jìn)行調(diào)整，為幼兒設(shè)定項(xiàng)目式的活動(dòng)方式，讓幼兒帶著目的參與到活動(dòng)中，在完成活動(dòng)的同時(shí)獲得滿足感。此外，幼兒個(gè)人的能力是有限的，所以在具體實(shí)施建構(gòu)游戲時(shí)，教師可以為幼兒組建合作小組，讓幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)合作能力的發(fā)展。

例如，在實(shí)施“我們的幼兒園”這一建構(gòu)游戲活動(dòng)中，為了更好地促進(jìn)STEAM教育理念在活動(dòng)中的滲透，讓幼兒更加深入地了解幼兒園的結(jié)構(gòu)，教師可以為幼兒創(chuàng)建項(xiàng)目式活動(dòng)方式。首先，教師為幼兒出示本次活動(dòng)的主題，讓幼兒明確地了解活動(dòng)的方向。其次，教師讓幼兒說一說他們認(rèn)知中的幼兒園，讓幼兒從自身平時(shí)的體會(huì)出發(fā)，在頭腦中初步建立起幼兒園的外部結(jié)構(gòu)印象。緊接著，教師為幼兒創(chuàng)建合作小組，并為幼兒提供園區(qū)的照片和結(jié)構(gòu)圖等，奠定幼兒在活動(dòng)中的基礎(chǔ)。隨后，教師讓幼兒在小組中圍繞以下問題進(jìn)行討論：“制作什么樣的房子？用什么制作馬路？使用什么來表示園區(qū)中的娛樂設(shè)施？包含哪些工種？如何進(jìn)行具體的分工？”等等。之后，幼兒按照先前的分工展開有序的活動(dòng)。在部分幼兒完成自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目后，教師再引導(dǎo)這些幼兒去幫助其他幼兒，共同促進(jìn)幼兒園的快速搭建，以便提高項(xiàng)目完成的效率。

顯而易見，教師為幼兒創(chuàng)建項(xiàng)目式的建構(gòu)游戲活動(dòng)方式，能夠增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的目的性，讓幼兒更有方向地與其他同伴進(jìn)行合作，從而提高幼兒的互助能力，促使建構(gòu)游戲活動(dòng)在STEAM教育理念下發(fā)揮效能。

二、打造真實(shí)性問題情境，提高主動(dòng)性

與虛空的活動(dòng)情境相比，當(dāng)教師為幼兒擬定與實(shí)際生活具有密切關(guān)聯(lián)的活動(dòng)情境時(shí)，幼兒會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)主動(dòng)地將自身的情感投入到建構(gòu)游戲中。而從幼兒的社會(huì)發(fā)展情況來看，基于STEAM教育理念出發(fā)所實(shí)施的建構(gòu)游戲，與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)更加密切，能夠有效地提高幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒解決在活動(dòng)中遇到的各種實(shí)際問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地將STEAM教育理念引入建構(gòu)游戲活動(dòng)中，注重真實(shí)問題情境的創(chuàng)建，讓幼兒從熟悉的生活事物出發(fā)，點(diǎn)燃建構(gòu)的激情。

例如，在開展“停車場”的建構(gòu)游戲中，教師就可以將生活元素貫穿在活動(dòng)的始終，從而提高幼兒的主動(dòng)性。在活動(dòng)開始時(shí)，教師可以向幼兒詢問：“你見過停車場嗎？在停車場里有什么呢？”使幼兒從自身對(duì)生活觀察的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶停車場的結(jié)構(gòu)和樣式等。隨后，教師為幼兒展示停車場的掛圖，為幼兒講解停車場的結(jié)構(gòu)和布局，讓幼兒基于教師的講解對(duì)停車場有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師提出“如果讓你來建一個(gè)停車場，你會(huì)怎么做呢？”“你覺得建構(gòu)一個(gè)停車場需要使用哪些材料呢？”等問題，鼓勵(lì)幼兒說說自己想要使用什么材料，并讓幼兒和教師一起從生活中尋找可以應(yīng)用的材料，進(jìn)一步地提高幼兒的主動(dòng)性。

可見，教師為幼兒創(chuàng)建與實(shí)際生活具有密切相關(guān)的建構(gòu)情境，并在活動(dòng)的始終融入生活元素，能夠有效地讓幼兒從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒參與建構(gòu)游戲的熱情，從而提高幼兒建構(gòu)的主動(dòng)性。

三、給予開放性活動(dòng)材料，提高創(chuàng)造性

創(chuàng)造能力是幼兒所具備的一種綜合性能力，對(duì)于幼兒的未來發(fā)展具有重要的價(jià)值，能夠讓幼兒從有限的材料出發(fā)，發(fā)散思維，創(chuàng)建出更多新穎的內(nèi)容。STEAM教育理念也強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是在以往的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師為幼兒提供的材料較為固定。受到這些材料的影響，幼兒的思維被限定，以致其創(chuàng)造能力止步不前。在STEAM教育理念下為幼兒開展建構(gòu)游戲活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)投放的材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為幼兒安排一些操作性、開放性強(qiáng)的材料，以便幼兒可以針對(duì)這些材料進(jìn)行動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

以“機(jī)器人”的建構(gòu)游戲來說，教師就可以通過材料的有效投放，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。為了讓幼兒更加順利地參與活動(dòng)，教師可以先為幼兒出示一個(gè)簡單的機(jī)器人玩具，讓幼兒觀察機(jī)器人的基本外形，使幼兒認(rèn)識(shí)到機(jī)器人是由頭、身軀、四肢及天線四部分組成。之后，教師為幼兒提供一些正方形、長方形和易拉罐、花片、橡皮泥等操作性、開放性強(qiáng)的材料。然后，教師將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)完全交給幼兒，讓幼兒利用這些材料進(jìn)行機(jī)器人的自由設(shè)計(jì)，以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。隨著游戲的不斷深入，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要其他材料。這時(shí)，教師讓幼兒自主進(jìn)行材料的收集，使幼兒在收集材料的過程中開動(dòng)自己的大腦，認(rèn)識(shí)到生活中的哪些物品能夠作為制作機(jī)器人的材料。此外，教師可以結(jié)合幼兒制作機(jī)器人的過程，對(duì)幼兒提出“你認(rèn)為你制作的機(jī)器人還可以添加一些什么東西呢？”等問題，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行思索，使幼兒的想象能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

可以看出，教師為幼兒提供半成品以及一些操作性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料，能夠讓幼兒在參與建構(gòu)游戲的過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，從而讓幼兒的想象力和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、提供展示性評(píng)價(jià)形式，提高反思性

教育評(píng)價(jià)是集體活動(dòng)完結(jié)后的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒能夠跟隨教師的腳步回顧自己參與活動(dòng)的流程，從而在教師的言語中認(rèn)識(shí)到自己在建構(gòu)游戲活動(dòng)中的具體表現(xiàn)情況，以便在查漏補(bǔ)缺中成長。而在STEAM教育理念指導(dǎo)下實(shí)施建構(gòu)游戲活動(dòng)后，幼兒會(huì)制作出帶有個(gè)人特色的成品，這些成品也反映了幼兒存在的問題和優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師可以為幼兒提供進(jìn)行建構(gòu)成品展示的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒講解自己的制作過程以及自己實(shí)施建構(gòu)活動(dòng)的整體感受等，使幼兒在評(píng)選出最佳成品的同時(shí)，提高參與活動(dòng)的積極性，獲得參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的滿足感，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

在以“萬里長城”為主題引導(dǎo)幼兒參與建構(gòu)游戲后，幼兒會(huì)根據(jù)教師提供的材料完成萬里長城的搭建。隨后，教師為幼兒提供“萬里長城”展示館這一成果展示平臺(tái)，讓幼兒將自己制作的萬里長城放在展示館中。緊接著，教師組織幼兒輪流講解自己制作“萬里長城”的過程，以及自己在制作過程中遇到的問題和解決的方法，如材料供給不足是如何解決的，材料粘貼性不強(qiáng)是如何解決的，等等，便于教師和幼兒了解其他同伴的具體建構(gòu)情況。之后，教師再組織幼兒開展評(píng)分的環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)自己的了解對(duì)其他幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師再讓幼兒對(duì)評(píng)分的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)幼兒數(shù)字計(jì)算能力的發(fā)展。對(duì)于評(píng)分最高的建構(gòu)作品，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒肯定自己的制作成果。在評(píng)分之余，教師也應(yīng)當(dāng)以專業(yè)視角對(duì)幼兒制作的萬里長城進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)自己的建構(gòu)作品進(jìn)行改進(jìn)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師收集幼兒的作品并將其放置在建構(gòu)區(qū)，以供家長參觀。

通過上述內(nèi)容可以看出，教師創(chuàng)建成品展示平臺(tái)，能夠豐富評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，讓幼兒從客觀評(píng)分和主觀評(píng)語等方面了解到自己制作萬里長城時(shí)的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，以便幼兒發(fā)展反思能力，提高建構(gòu)的技巧。

總而言之，STEAM教育理念對(duì)于教師展開建構(gòu)游戲活動(dòng)具有積極的價(jià)值，能夠更好地彰顯出建構(gòu)游戲活動(dòng)的綜合性和學(xué)科交叉性，促使幼兒藝術(shù)品質(zhì)、計(jì)算能力等有所發(fā)展。

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