鄭燕華

【摘要】現(xiàn)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)被提上日程。小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有效提問，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使其主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。文章主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義、現(xiàn)狀以及影響學(xué)生有效提問的諸多因素進(jìn)行了分析，提出了針對性策略解決相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問能力;提問方法;有效評價

【基金項目】本文系福州市倉山區(qū)教育科學(xué)研究2019年度課題“培養(yǎng)學(xué)生課堂提問能力策略的實踐研究”（課題編號：CS2019CG020）研究成果。

當(dāng)今教學(xué)研究認(rèn)為，只有主動提出問題，才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)不了問題，就很難從根源上誘發(fā)出學(xué)生對知識的渴望，也難以完成全面性的考量。但假如學(xué)生擁有了求知意識，自然就會孕育出解決問題的客觀要求及強有力的推動。所以，將問題學(xué)習(xí)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓問題轉(zhuǎn)變成知識的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生找出問題的慧眼，是新一代課程改革的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育形勢下的美好愿景。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

（一）激起學(xué)生的提問興趣

讓學(xué)生體會到提問的樂趣，做到快樂學(xué)習(xí)，才能確立他們在課堂中的主體地位，形成積極健康的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。然而目前，有些地方仍沿襲著“一言堂”標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂中說一不二，學(xué)生根本沒有話語權(quán)。學(xué)生的多向思維受到限制，思維廣度得不到拓寬，思維深度得不到提高。要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，就必須轉(zhuǎn)換課堂提問的角色，給學(xué)生留出發(fā)現(xiàn)問題的空間與時間，將學(xué)習(xí)化被動為主動。

（二）讓學(xué)生敢在眾人面前提問

由于小學(xué)生的年齡較小，缺乏提問的技術(shù)和能力，因此課堂中往往顯示出“怕”的趨勢，怕自己表現(xiàn)不好，受到眾人的責(zé)怪或嘲笑。為了消除學(xué)生的恐懼心理，增強學(xué)生的自信心，教師應(yīng)給學(xué)生充分的支持與鼓勵，同時對他們的表現(xiàn)做出肯定。

（三）讓學(xué)生多發(fā)言，多思考

讓學(xué)生多講，增加提問次數(shù);讓學(xué)生多練，提高提問質(zhì)量;讓學(xué)生多思考，減少無效提問。讓學(xué)生提出新穎的建設(shè)性問題，使其在質(zhì)疑中獨立摸索，始終圍繞“問題”化被動為主動，進(jìn)而使他們的思維獲得突破性成長，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個強有力的基礎(chǔ)。

（四）傳授學(xué)生提問技巧

培養(yǎng)學(xué)生的有效提問能力，還應(yīng)該傳授學(xué)生一些簡單的提問技巧。針對1～2年級段學(xué)生，鍛煉他們的想象力;針對3～4年級段學(xué)生，鍛煉他們的理解力;針對5～6年級段學(xué)生，鍛煉他們的分析力。

二、學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段，教育體制改革已深入到多個教育環(huán)節(jié)，尤其是一些基礎(chǔ)類學(xué)科，其中數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革效果顯著。但是在一些地方仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為主體，學(xué)生僅在課堂上被動接受知識。新課程改革開展以來，關(guān)于小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)依然重視不足，微課、情景教學(xué)等新穎教學(xué)形式的應(yīng)用雖然取得了一定成效，但是關(guān)于學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉依然未受到重視。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以提問的方式對數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為主動。

三、影響提問能力的原因分析

（一）學(xué)生方面

對小學(xué)生的提問能力造成影響的原因眾多，關(guān)鍵還是在于學(xué)生自己。經(jīng)過大量研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于心存顧慮，害怕自己提問之后，教師會予以批評，心里經(jīng)過種種掙扎后放棄提問;一些學(xué)生則從來不提問，并不是這些學(xué)生全部學(xué)會了，不需要向教師提問了，而是對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題非常陌生，實在無從問起?？偟膩碇v，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不提問，還是由于其心理層面存在一定的障礙，害怕提出的問題被同學(xué)笑話，被教師批評，甚至有些學(xué)生對于提出數(shù)學(xué)問題毫無興趣，這些都是提問受阻的主要原因。

（二）教師方面

大量實踐研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在低年級時提問較多，隨著年齡增長，提問變少，究其根本原因在于教師的不重視。一部分教師更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只是將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，對于學(xué)生內(nèi)心需求不予重視。當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，教師的解答態(tài)度也有差異。尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的時候，由于題目較為簡單，教師在解答的時候表現(xiàn)出不耐心，對學(xué)生心理造成傷害，以至于學(xué)生慢慢失去提問的興趣。

四、數(shù)學(xué)課堂問題能力培養(yǎng)對策

（一）提問氛圍的營造

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，應(yīng)當(dāng)營造踴躍提問的課堂氛圍。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，問題作為教學(xué)關(guān)鍵，能夠設(shè)計問題的知識點極多。這時教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生就知識點提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，對于提出問題多且有效的學(xué)生給予語言鼓勵。教師從學(xué)生提出的問題中，總結(jié)歸納，對于共性問題給予統(tǒng)一解答，對于個性問題則給予針對性解答，讓學(xué)生感覺到被教師重視，從而更加樂于去提問，激活課堂提問氛圍。教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行問題設(shè)置，通過演示視頻的方式提示要點，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，提出一些數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在提問的時候?qū)?shù)學(xué)知識有深層次的理解。

（二）提問方法的教授

學(xué)生在提問的時候，往往由于提問方法不恰當(dāng)，難以得到自己想要的答案，提問效果較差。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生正確的提問方法，如使用類比法進(jìn)行提問。因為小學(xué)數(shù)學(xué)知識間存在著聯(lián)系，又相互獨立，因此學(xué)生就所學(xué)知識進(jìn)行提問的時候，可以以已經(jīng)學(xué)的知識為參照，運用類比法提問。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運算時，按照正常的計算順序雖然能夠計算，但是有時使用解題技巧可以快速正確解答，那么學(xué)生可以提問：“簡便運算的方法究竟有哪些呢？”

此外，還可以使用開放法進(jìn)行提問。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)提出線索性問題。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的線索提出相應(yīng)的問題，這種問題不局限于數(shù)學(xué)范圍。這就讓學(xué)生能夠在足夠的空間中自由發(fā)揮。開放法能夠讓學(xué)生在提問的過程中，引發(fā)深度思考，即使問題簡單，但是切合實際，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。例如，教師可以給學(xué)生一個裝有半瓶水的瓶子，學(xué)生則可以根據(jù)這個瓶子提出相應(yīng)的問題，如：“瓶子里的水占瓶子容積的幾分之幾？如果加入相等重量的固體物質(zhì)，會不會將瓶子裝滿？”

總之，教授學(xué)生提問的方法，能夠讓學(xué)生提出的問題更有層次與深度，讓學(xué)生在提問過程中引發(fā)思考，讓學(xué)生不僅想提問，而且善于提問。這就需要教師在提問方法方面深入研究，讓學(xué)生掌握正確的提問方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生提問的時候，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有探索精神，具有追根究本的意識。在學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識的時候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，對于定義的由來進(jìn)行追溯，在知其然的同時還要知其所以然。

（三）對學(xué)生的課堂提問進(jìn)行有效評價

教師對于學(xué)生課堂提問進(jìn)行有效的評價，既可以表達(dá)對問題本身的評價，也可以對學(xué)生的提問能力、提問方法、提問技巧給予一定評價，從而了解學(xué)生的課堂參與度、思維活躍度。

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識相對淺顯。針對這一情形，在學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識，提出一些數(shù)學(xué)問題之后，教師應(yīng)當(dāng)給予正面積極的鼓勵。低年級的數(shù)學(xué)問題更多的是在情景中提出的，從中能夠看出低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與思維狀態(tài)。

中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有了一定的深度。這時在學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其進(jìn)行深層次的思考，并從其情緒反應(yīng)來觀察其學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予適當(dāng)鼓勵與引導(dǎo)，引發(fā)中年級學(xué)生思考。隨著年齡的增加，中年級學(xué)生主動提問次數(shù)逐漸減少。當(dāng)有學(xué)生主動提出問題的時候，教師應(yīng)當(dāng)給予充分肯定，在評價的時候，正向引導(dǎo)，并對于勇于提問并且問題有一定深度的學(xué)生給予積分獎勵，當(dāng)積分積累一定程度程度則可以給予精神獎勵。

高年級學(xué)生的思維能力已經(jīng)趨于成熟。有些學(xué)生比較愛面子，即使有的問題不懂，也不好意思提問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力難以提升。數(shù)學(xué)知識連續(xù)性較強，一旦某個環(huán)節(jié)的知識沒有弄懂，會慢慢積累成大的問題，最終導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成成績下降。所以，當(dāng)學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題的時候，數(shù)學(xué)教師不僅要給予正面評價，而且要在課下給予指導(dǎo)，使學(xué)生感受到溫暖與尊重，促使其積極提出問題。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要科目。教師在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵學(xué)生提出問題，能夠鍛煉學(xué)生的問題能力，使其在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識過程中敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，讓思維更活躍，讓思考更全面。教師對于學(xué)生提出的問題應(yīng)當(dāng)給予充分尊重，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，自由發(fā)揮想象，激發(fā)探索的欲望。教師還應(yīng)當(dāng)充分備課，在學(xué)生提出問題的時候，及時給予積極正確的解答，讓教師與學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。

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