田倩

【摘要】微課程是一種以微型視頻資源為主要載體的學習形式。在社區(qū)教育中有效地利用微課程，能夠滿足不同人員的學習需求，提高社區(qū)人員的素質(zhì)。對此，作為一線的社區(qū)教育工作者，應當主動結合人員的特質(zhì)，建立投放平臺，從而讓微課程成為發(fā)展社區(qū)人員素質(zhì)的有效途徑。

【關鍵詞】信息化;微課程;社區(qū)教育

微課程也稱為“微課”，是伴隨現(xiàn)代教育資源發(fā)展的一種教育工具，能夠讓人們在短暫的時間內(nèi)獲得較為豐富的知識，從而彌補自己知識上的欠缺，逐步實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。將微課程引入社區(qū)教育活動中，能夠有效解決當前社區(qū)教育中的顯著問題，讓社區(qū)人員擁有個性化、自由化和豐富化的學習資源，在自主瀏覽微課程的過程中，打開自身的視野，拓寬自己的知識面。所以，社區(qū)教育工作者應當主動地發(fā)揮微課程的應用優(yōu)勢，促進社區(qū)教育方式的優(yōu)化變革，讓社區(qū)人員在充滿現(xiàn)代氣息的學習結構中，切實地提升學習的質(zhì)量。

一、結合人員特質(zhì)，做好微課程細分

多元智能理論指出，每個人都有屬于自己的智力發(fā)展方向，因此每個人都擁有獨特而又鮮活的生命。同時，對于不同年齡階段的人來說，他們擁有不同的生活經(jīng)驗，因此喜愛的事物和生活需求也存在較為明顯的差異。所以，當社區(qū)教育工作者只是簡單地根據(jù)微課程的主題進行微課程內(nèi)容的開發(fā)和制作時，很難滿足所有社區(qū)人員的需要，以至于微課程的價值無法得到有效體現(xiàn)。因此，為了更好地彰顯微課程的應用優(yōu)勢，使社區(qū)人員可以根據(jù)自己的需求進行微課程的選擇，社區(qū)教育工作者可以根據(jù)人員的特質(zhì)進行微課程的細分。

比如，社區(qū)教育工作者在進行微課程的開發(fā)時，可以根據(jù)觀看微課程人員的年齡進行微課程主題的設計，以便滿足全體社區(qū)人員的學習需要。具體來說，首先，根據(jù)年齡階段不同，社區(qū)人員可以分成“少年組”“青年組”“老年組”。其次，社區(qū)教育工作者結合不同年齡段社區(qū)人員的需求，進行微課程主題的針對性開發(fā)，如對于“少年組”，社區(qū)教育工作者所設計的微課程主題偏向于學習技巧、學習方法以及手工制作方面;對于“青年組”，社區(qū)教育工作者所設計的微課程主題偏向于面試技巧、人際交往等方面;而對于“老年組”，社區(qū)教育工作者可以安排一些“家庭廚藝”“旅游攻略”等主題。這樣，不同年齡階段的人員可以選擇特定的微課程，從而有效地滿足自己的學習需求，增強進行微課程觀看的粘性。

顯而易見，社區(qū)教育工作者根據(jù)社區(qū)人員的年齡階段進行層次的劃分，并針對各個層次的需求進行微課程內(nèi)容的開發(fā)和設計，能夠促進分層化學習資源的生成，讓社區(qū)中的各個人員都可以選擇適合自己的微課程進行觀看，從而滿足自己的學習和生活需求。

二、建立投放平臺，做好微課程投放

社區(qū)教育工作者制作好微課程后，需要通過一定的平臺進行投放。試想，如果沒有一個統(tǒng)一的平臺，那么當這些微課程上傳到網(wǎng)絡公共空間后，將很難精準地被本社區(qū)的人員檢索到，也就喪失了社區(qū)教育的意義和價值，不能讓社區(qū)教育工作者及時地了解到社區(qū)人員學習微課程的情況。所以，社區(qū)教育工作者應當根據(jù)本社區(qū)人員的生活習慣，進行微課程投放平臺的創(chuàng)建，將制作完成的微課程資料投放到統(tǒng)一的平臺上，從而方便社區(qū)教育工作者進行管理，讓社區(qū)人員便捷地觀看和學習。

例如，社區(qū)教育工作者可以創(chuàng)建微信公眾號，為社區(qū)人員提供微課程學習平臺。在微信公眾號中，社區(qū)教育工作者可以根據(jù)本社區(qū)的名稱設定相應的公眾號名字，體現(xiàn)本社區(qū)的特色。之后，在微信公眾號中設定三個板塊，一個是“用戶中心”，一個是“往期精彩”，一個是“新課快送”。其中，“用戶中心”用于用戶進行賬號管理和積分，便于后臺對用戶的基本信息進行收集和整理;“往期精彩”板塊能夠讓用戶進行以往微課程的翻閱，從而不錯失社區(qū)教育工作者制作的精彩課程;而“新課快送”中放置了一些最新的微課程資料，讓用戶快速地觀看到最新的微課程信息。此外，在微信公眾號中也可以設定關鍵詞回復的功能，當用戶在對話框輸入關鍵字詞時，系統(tǒng)可以直接反饋出相應的微課程，以便用戶針對性地觀看。

可以看出，微信公眾號的存在能夠為微課程的上傳和觀看提供平臺，使得社區(qū)教育工作者將做好的微課程進行統(tǒng)一管理，從而更加方便、快捷地對微課程進行更新，讓微信公眾號成為社區(qū)人員獲取知識的重要途徑，促使學習者在日常生活中有效地完成對微課程的觀看。

三、搭建交流平臺，做好微課程拓展

社區(qū)人員在對微課程觀看后，也會生成一定的想法，如果不為他們搭建相互交流的空間，就會降低觀看微課程的樂趣，從而減弱進行微課程觀看的熱情。所以，在組織社區(qū)人員對微課程進行觀看中，社區(qū)教育工作者應當事先安排好進行交流互動的平臺，讓社區(qū)人員及時地共享彼此的思緒，以便在相互討論的過程中加深對微課程內(nèi)容的印象，真正地將微課程中的知識納入自己的知識體系。此外，在搭建交流平臺時，社區(qū)教育工作者不能將交流的方式局限在線下，而是應當積極倡導線上交流，以便社區(qū)人員實現(xiàn)實時互動。

比如，在組織社區(qū)人員進行微課程的觀看后，社區(qū)教育工作者就可以通過線上交流和線下交流兩種方式，搭建社區(qū)人員之間的溝通橋梁。首先，針對線上交流層面，社區(qū)人員可以利用微信、微博等線上溝通軟件展開交流活動，從而圍繞微課程上的知識闡述自己的見解，以便實現(xiàn)社區(qū)成員之間遠距離的信息傳遞。其次，針對線下交流層面，社區(qū)人員可以在社區(qū)學院中心進行面對面的交流，從而更加直接地針對某一個微課程抒發(fā)自己的見解，聆聽他人的想法，展開更有深度的交談。同時，社區(qū)教育工作者應當認識到社區(qū)中人與人之間的素質(zhì)不同，秉承的價值觀也存在一定的差異，因此，當社區(qū)人員圍繞微課程進行自由交談時，可能會發(fā)生一定的摩擦。對此，社區(qū)教育工作者應當起到“調(diào)節(jié)劑”的作用，協(xié)調(diào)社區(qū)成員之間的溝通工作，以便營造良好的社區(qū)溝通氛圍。

不難看出，通過線上交流和線下交流兩種方式，社區(qū)人員能夠有效地針對微課程中的內(nèi)容進行交流和互動，并進行深入的討論和分析，以便在解構和重組微課程知識中，真正地完成對知識的內(nèi)化，提高綜合素養(yǎng)。

四、調(diào)整課程內(nèi)容，做好微課程碎化

與傳統(tǒng)學校教育中學生具有整段學習時間相比，在社區(qū)中生活的其他人很少有充足的時間觀看微課程。如果社區(qū)教育工作者將微課程的時間設置過長的話，那么對于大多數(shù)在社區(qū)中生活的人來說，是很難完整地觀看一段微課程的。所以，社區(qū)教育工作者在進行微課程的設計時，應當主動地按照當前人們碎片化的生活節(jié)奏，將微課程的時長控制在五分鐘到十分鐘之間，以便社區(qū)人員可以利用自己瑣碎的時間完成對微課程的觀看，抓住微課程中的主要內(nèi)容。而對于一些較為復雜的知識，可以拆成多個微課程進行介紹，讓社區(qū)人員在分時段觀看中完成對整體知識的建構。

例如，在進行微課程的制作前，社區(qū)教育工作者可以先利用電子問卷對社區(qū)人員的生活方式進行調(diào)查，搜集社區(qū)成員擁有的碎片化時間長短，以此為依據(jù)進行微課程時長的控制。之后，在實際進行微課程的設計中，社區(qū)教育工作者應當根據(jù)具體內(nèi)容進行微課程時長的調(diào)節(jié)，如對于一些簡單的內(nèi)容，可以直接設定五到十分鐘的微課程，而對于一些復雜的知識點，可以將其拆解為一個系列，制成多個微課程。

透過上述內(nèi)容能夠看出，社區(qū)教育工作者根據(jù)社區(qū)人員碎片化的生活方式，對微課程的內(nèi)容和時長進行調(diào)節(jié)，能夠讓微課程更加符合社區(qū)人員的學習結構，使得微課程真正地成為社區(qū)人員獲取知識的便捷途徑，以便社區(qū)人員在瀏覽微課程中拓寬自己的知識面，豐富自己的知識庫。

五、完善評價結構，做好微課程改進

評價活動是一切教育活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過評價，學習者不僅可以認識到自己的學習成果，施教者也可以認識到自己的上升空間，從而為學習者提供更多優(yōu)質(zhì)的學習資源。社區(qū)教育工作者在制作了微課程后，應當認識到還有許多上升的空間。因此，社區(qū)教育工作者需要設定多元化的評價結構，以便做好微課程的改進工作，讓學習者明確自己存在的問題，改進自己的學習方式，明白優(yōu)質(zhì)微課程是怎樣的，以便制作更多精良的微課程。

比如，在微課程觀看完畢后，社區(qū)教育工作者可以針對微課程中的知識設計一些填空題、選擇題和應用題，引導學習者將提取出的知識應用在實際問題的解決上，從而便于點評學習者的學習成效，幫助學習者找到改進的方向。此外，社區(qū)教育工作者可以設計一些對話框，了解社區(qū)人員對微課程的觀感，以便結合社區(qū)人員的意見對之后的微課程進行調(diào)整，真正地做好微課程的改進工作。

在學習者觀看了微課程之后，社區(qū)教育工作者有序地組織他們展開評價活動，能夠更有針對性地改進微課程的弊端，幫助學習者反思自己的學習成果，并進行知識的查漏補缺，從而探索出打造優(yōu)質(zhì)微課程之路，為學習者提供質(zhì)量更高的學習資源。

總而言之，作為信息化背景下的產(chǎn)物，微課程的開發(fā)和推廣具有重要的意義。在未來開展社區(qū)教育活動中，工作者應當繼續(xù)挖掘微課程的應用角度，在充分彰顯微課程的使用優(yōu)勢中，切實地提高教育的品質(zhì)，助力社區(qū)人員素質(zhì)的提升。

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