田倩

【摘要】微課程是一種以微型視頻資源為主要載體的學(xué)習(xí)形式。在社區(qū)教育中有效地利用微課程，能夠滿足不同人員的學(xué)習(xí)需求，提高社區(qū)人員的素質(zhì)。對此，作為一線的社區(qū)教育工作者，應(yīng)當(dāng)主動結(jié)合人員的特質(zhì)，建立投放平臺，從而讓微課程成為發(fā)展社區(qū)人員素質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】信息化;微課程;社區(qū)教育

微課程也稱為“微課”，是伴隨現(xiàn)代教育資源發(fā)展的一種教育工具，能夠讓人們在短暫的時間內(nèi)獲得較為豐富的知識，從而彌補自己知識上的欠缺，逐步實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。將微課程引入社區(qū)教育活動中，能夠有效解決當(dāng)前社區(qū)教育中的顯著問題，讓社區(qū)人員擁有個性化、自由化和豐富化的學(xué)習(xí)資源，在自主瀏覽微課程的過程中，打開自身的視野，拓寬自己的知識面。所以，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)主動地發(fā)揮微課程的應(yīng)用優(yōu)勢，促進(jìn)社區(qū)教育方式的優(yōu)化變革，讓社區(qū)人員在充滿現(xiàn)代氣息的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，切實地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、結(jié)合人員特質(zhì)，做好微課程細(xì)分

多元智能理論指出，每個人都有屬于自己的智力發(fā)展方向，因此每個人都擁有獨特而又鮮活的生命。同時，對于不同年齡階段的人來說，他們擁有不同的生活經(jīng)驗，因此喜愛的事物和生活需求也存在較為明顯的差異。所以，當(dāng)社區(qū)教育工作者只是簡單地根據(jù)微課程的主題進(jìn)行微課程內(nèi)容的開發(fā)和制作時，很難滿足所有社區(qū)人員的需要，以至于微課程的價值無法得到有效體現(xiàn)。因此，為了更好地彰顯微課程的應(yīng)用優(yōu)勢，使社區(qū)人員可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行微課程的選擇，社區(qū)教育工作者可以根據(jù)人員的特質(zhì)進(jìn)行微課程的細(xì)分。

比如，社區(qū)教育工作者在進(jìn)行微課程的開發(fā)時，可以根據(jù)觀看微課程人員的年齡進(jìn)行微課程主題的設(shè)計，以便滿足全體社區(qū)人員的學(xué)習(xí)需要。具體來說，首先，根據(jù)年齡階段不同，社區(qū)人員可以分成“少年組”“青年組”“老年組”。其次，社區(qū)教育工作者結(jié)合不同年齡段社區(qū)人員的需求，進(jìn)行微課程主題的針對性開發(fā)，如對于“少年組”，社區(qū)教育工作者所設(shè)計的微課程主題偏向于學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法以及手工制作方面;對于“青年組”，社區(qū)教育工作者所設(shè)計的微課程主題偏向于面試技巧、人際交往等方面;而對于“老年組”，社區(qū)教育工作者可以安排一些“家庭廚藝”“旅游攻略”等主題。這樣，不同年齡階段的人員可以選擇特定的微課程，從而有效地滿足自己的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)進(jìn)行微課程觀看的粘性。

顯而易見，社區(qū)教育工作者根據(jù)社區(qū)人員的年齡階段進(jìn)行層次的劃分，并針對各個層次的需求進(jìn)行微課程內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計，能夠促進(jìn)分層化學(xué)習(xí)資源的生成，讓社區(qū)中的各個人員都可以選擇適合自己的微課程進(jìn)行觀看，從而滿足自己的學(xué)習(xí)和生活需求。

二、建立投放平臺，做好微課程投放

社區(qū)教育工作者制作好微課程后，需要通過一定的平臺進(jìn)行投放。試想，如果沒有一個統(tǒng)一的平臺，那么當(dāng)這些微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)公共空間后，將很難精準(zhǔn)地被本社區(qū)的人員檢索到，也就喪失了社區(qū)教育的意義和價值，不能讓社區(qū)教育工作者及時地了解到社區(qū)人員學(xué)習(xí)微課程的情況。所以，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)本社區(qū)人員的生活習(xí)慣，進(jìn)行微課程投放平臺的創(chuàng)建，將制作完成的微課程資料投放到統(tǒng)一的平臺上，從而方便社區(qū)教育工作者進(jìn)行管理，讓社區(qū)人員便捷地觀看和學(xué)習(xí)。

例如，社區(qū)教育工作者可以創(chuàng)建微信公眾號，為社區(qū)人員提供微課程學(xué)習(xí)平臺。在微信公眾號中，社區(qū)教育工作者可以根據(jù)本社區(qū)的名稱設(shè)定相應(yīng)的公眾號名字，體現(xiàn)本社區(qū)的特色。之后，在微信公眾號中設(shè)定三個板塊，一個是“用戶中心”，一個是“往期精彩”，一個是“新課快送”。其中，“用戶中心”用于用戶進(jìn)行賬號管理和積分，便于后臺對用戶的基本信息進(jìn)行收集和整理;“往期精彩”板塊能夠讓用戶進(jìn)行以往微課程的翻閱，從而不錯失社區(qū)教育工作者制作的精彩課程;而“新課快送”中放置了一些最新的微課程資料，讓用戶快速地觀看到最新的微課程信息。此外，在微信公眾號中也可以設(shè)定關(guān)鍵詞回復(fù)的功能，當(dāng)用戶在對話框輸入關(guān)鍵字詞時，系統(tǒng)可以直接反饋出相應(yīng)的微課程，以便用戶針對性地觀看。

可以看出，微信公眾號的存在能夠為微課程的上傳和觀看提供平臺，使得社區(qū)教育工作者將做好的微課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而更加方便、快捷地對微課程進(jìn)行更新，讓微信公眾號成為社區(qū)人員獲取知識的重要途徑，促使學(xué)習(xí)者在日常生活中有效地完成對微課程的觀看。

三、搭建交流平臺，做好微課程拓展

社區(qū)人員在對微課程觀看后，也會生成一定的想法，如果不為他們搭建相互交流的空間，就會降低觀看微課程的樂趣，從而減弱進(jìn)行微課程觀看的熱情。所以，在組織社區(qū)人員對微課程進(jìn)行觀看中，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)事先安排好進(jìn)行交流互動的平臺，讓社區(qū)人員及時地共享彼此的思緒，以便在相互討論的過程中加深對微課程內(nèi)容的印象，真正地將微課程中的知識納入自己的知識體系。此外，在搭建交流平臺時，社區(qū)教育工作者不能將交流的方式局限在線下，而是應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)線上交流，以便社區(qū)人員實現(xiàn)實時互動。

比如，在組織社區(qū)人員進(jìn)行微課程的觀看后，社區(qū)教育工作者就可以通過線上交流和線下交流兩種方式，搭建社區(qū)人員之間的溝通橋梁。首先，針對線上交流層面，社區(qū)人員可以利用微信、微博等線上溝通軟件展開交流活動，從而圍繞微課程上的知識闡述自己的見解，以便實現(xiàn)社區(qū)成員之間遠(yuǎn)距離的信息傳遞。其次，針對線下交流層面，社區(qū)人員可以在社區(qū)學(xué)院中心進(jìn)行面對面的交流，從而更加直接地針對某一個微課程抒發(fā)自己的見解，聆聽他人的想法，展開更有深度的交談。同時，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到社區(qū)中人與人之間的素質(zhì)不同，秉承的價值觀也存在一定的差異，因此，當(dāng)社區(qū)人員圍繞微課程進(jìn)行自由交談時，可能會發(fā)生一定的摩擦。對此，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)起到“調(diào)節(jié)劑”的作用，協(xié)調(diào)社區(qū)成員之間的溝通工作，以便營造良好的社區(qū)溝通氛圍。

不難看出，通過線上交流和線下交流兩種方式，社區(qū)人員能夠有效地針對微課程中的內(nèi)容進(jìn)行交流和互動，并進(jìn)行深入的討論和分析，以便在解構(gòu)和重組微課程知識中，真正地完成對知識的內(nèi)化，提高綜合素養(yǎng)。

四、調(diào)整課程內(nèi)容，做好微課程碎化

與傳統(tǒng)學(xué)校教育中學(xué)生具有整段學(xué)習(xí)時間相比，在社區(qū)中生活的其他人很少有充足的時間觀看微課程。如果社區(qū)教育工作者將微課程的時間設(shè)置過長的話，那么對于大多數(shù)在社區(qū)中生活的人來說，是很難完整地觀看一段微課程的。所以，社區(qū)教育工作者在進(jìn)行微課程的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)主動地按照當(dāng)前人們碎片化的生活節(jié)奏，將微課程的時長控制在五分鐘到十分鐘之間，以便社區(qū)人員可以利用自己瑣碎的時間完成對微課程的觀看，抓住微課程中的主要內(nèi)容。而對于一些較為復(fù)雜的知識，可以拆成多個微課程進(jìn)行介紹，讓社區(qū)人員在分時段觀看中完成對整體知識的建構(gòu)。

例如，在進(jìn)行微課程的制作前，社區(qū)教育工作者可以先利用電子問卷對社區(qū)人員的生活方式進(jìn)行調(diào)查，搜集社區(qū)成員擁有的碎片化時間長短，以此為依據(jù)進(jìn)行微課程時長的控制。之后，在實際進(jìn)行微課程的設(shè)計中，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行微課程時長的調(diào)節(jié)，如對于一些簡單的內(nèi)容，可以直接設(shè)定五到十分鐘的微課程，而對于一些復(fù)雜的知識點，可以將其拆解為一個系列，制成多個微課程。

透過上述內(nèi)容能夠看出，社區(qū)教育工作者根據(jù)社區(qū)人員碎片化的生活方式，對微課程的內(nèi)容和時長進(jìn)行調(diào)節(jié)，能夠讓微課程更加符合社區(qū)人員的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使得微課程真正地成為社區(qū)人員獲取知識的便捷途徑，以便社區(qū)人員在瀏覽微課程中拓寬自己的知識面，豐富自己的知識庫。

五、完善評價結(jié)構(gòu)，做好微課程改進(jìn)

評價活動是一切教育活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過評價，學(xué)習(xí)者不僅可以認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)成果，施教者也可以認(rèn)識到自己的上升空間，從而為學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。社區(qū)教育工作者在制作了微課程后，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到還有許多上升的空間。因此，社區(qū)教育工作者需要設(shè)定多元化的評價結(jié)構(gòu)，以便做好微課程的改進(jìn)工作，讓學(xué)習(xí)者明確自己存在的問題，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，明白優(yōu)質(zhì)微課程是怎樣的，以便制作更多精良的微課程。

比如，在微課程觀看完畢后，社區(qū)教育工作者可以針對微課程中的知識設(shè)計一些填空題、選擇題和應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將提取出的知識應(yīng)用在實際問題的解決上，從而便于點評學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)習(xí)者找到改進(jìn)的方向。此外，社區(qū)教育工作者可以設(shè)計一些對話框，了解社區(qū)人員對微課程的觀感，以便結(jié)合社區(qū)人員的意見對之后的微課程進(jìn)行調(diào)整，真正地做好微課程的改進(jìn)工作。

在學(xué)習(xí)者觀看了微課程之后，社區(qū)教育工作者有序地組織他們展開評價活動，能夠更有針對性地改進(jìn)微課程的弊端，幫助學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的查漏補缺，從而探索出打造優(yōu)質(zhì)微課程之路，為學(xué)習(xí)者提供質(zhì)量更高的學(xué)習(xí)資源。

總而言之，作為信息化背景下的產(chǎn)物，微課程的開發(fā)和推廣具有重要的意義。在未來開展社區(qū)教育活動中，工作者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘微課程的應(yīng)用角度，在充分彰顯微課程的使用優(yōu)勢中，切實地提高教育的品質(zhì)，助力社區(qū)人員素質(zhì)的提升。

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