唐蓉蓉

【摘要】幼兒園小班繪畫教育活動評價是小班繪畫教育活動的重要環(huán)節(jié)，是了解小班幼兒繪畫發(fā)展水平的重要方式，是提高小班繪畫教育質(zhì)量的重要手段，是促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的必備條件，也是完善教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基本要求。

【關(guān)鍵詞】小班;農(nóng)村幼兒園;繪畫教育活動;教育評價

本文對海安市某農(nóng)村幼兒園的繪畫教育活動評價現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前此班繪畫教育活動評價存在評價目的偏失、評價方法單一、評價內(nèi)容片面等問題，并對問題進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)出解決當(dāng)前該班繪畫教育活動評價問題的對策。

繪畫活動、手工活動和美術(shù)欣賞活動是幼兒園美術(shù)教育活動的主要組成部分。這三類活動雖處于同等位置，但是筆者發(fā)現(xiàn)，該班的繪畫活動次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于手工和美術(shù)欣賞活動。同時，在小量的繪畫教育的評價活動中也存在著很多問題，主要體現(xiàn)在評價目的、評價主體、評價基準(zhǔn)、評價形式、評價內(nèi)容、評價語言等方面。小班幼兒在經(jīng)過了涂鴉階段、劃線階段和象征期，逐步進(jìn)入圖式期，繪畫知識經(jīng)驗增多，美術(shù)水平有所提升，繪畫活動過程相對成熟且更易觀察。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！眱?yōu)秀的繪畫教育活動評價需要教師正確認(rèn)識評價目的和價值，結(jié)合本班幼兒的特點，實現(xiàn)多主體共同評價，尊重個體差異，以幼兒的眼光正確看待幼兒作品，注重個體差異評價，同時應(yīng)該用生動具有激勵性的語言對評價內(nèi)容進(jìn)行全面具體的評價。

一、農(nóng)村幼兒園小班繪畫教育活動評價現(xiàn)狀

結(jié)合該班繪畫教育活動評價的現(xiàn)狀，筆者歸納了以下幾點問題。

（一）重甄別，輕發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在繪畫教育活動評價中一味地認(rèn)為，評價的目的在于甄別出幼兒繪畫作品的優(yōu)劣，輕視甚至忽視評價活動對繪畫教育活動本身的影響，對幼兒創(chuàng)造性和個性發(fā)展的影響，對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響，即使在評價幼兒繪畫作品的同時，也僅僅是站在成人的角度，以成人的眼光看待幼兒的作品。

歸因分析，第一，幼兒園課程分為五小領(lǐng)域，美術(shù)教育是藝術(shù)教育中的一部分，繪畫教育又只是美術(shù)教育的一部分，而繪畫教育活動評價更是教育評價分支中的分支。這樣層疊包含的關(guān)系，造成在幼兒園教師的主觀意識中對繪畫教育活動中評價環(huán)節(jié)的輕視。第二，家長以“我的孩子會不會畫”“畫得像不像”等問題作為幼兒園繪畫教育活動存在的意義。多數(shù)家長對幼兒繪畫作品的優(yōu)劣感到盲目。

（二）評價主體單一

筆者在記錄繪畫教育活動過程中發(fā)現(xiàn)，繪畫教育評價活動中全部涉及教師評價，而幼兒自評、同伴評價只有寥寥幾次。

歸因分析，第一，教師自身對教育評價這一概念不理解?！毒V要》）指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?！苯處煾緵]有意識到幼兒也是評價活動中的主體。第二，教師自身對評價環(huán)節(jié)不重視。筆者在與教師A交流過程中無意聽到：“評價環(huán)節(jié)可有可無，評價只是繪畫教育活動中最后一個不重要的環(huán)節(jié)，教師評價也僅僅是為了區(qū)分幼兒繪畫作品的好壞?！?/p>

（三）評價基準(zhǔn)簡單劃一

筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園繪畫教育活動中幾乎都會提供范畫。由于小班年齡特點，教師在活動中必定會提供范畫。同時，教師對幼兒作品的評價標(biāo)準(zhǔn)是教師這些成人的范畫標(biāo)準(zhǔn)。作品的構(gòu)圖、色彩和造型成了主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。而幼兒從事繪畫活動的主動性、興趣性、專注性、獨立性、創(chuàng)造性、操作熟練性和習(xí)慣性等行為表現(xiàn)被教師所摒棄。隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的逐步推入，越來越多反對教師提供范畫的呼聲愈演愈烈。教師提供范畫作為評價幼兒美術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)表面上看起來是客觀具體的，殊不知提供范畫容易造成教師固著于范畫標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒在繪畫過程中積極性、創(chuàng)造性和個性的發(fā)展，易打擊幼兒進(jìn)行繪畫活動的積極性。

（四）重視言語評價，輕視非言語評價

根據(jù)調(diào)查，海安縣某農(nóng)村幼兒園的教育評價幾乎完全是言語評價。其實，教師的一聲鼓勵、一個笑容、一句肯定、一次皺眉、一個搖頭，對幼兒來說都是一種評價，都會對幼兒的心理產(chǎn)生影響。有時候這些行為甚至比言語所帶給幼兒的震撼和影響更小，更久遠(yuǎn)。

（五）評價語言枯燥乏味

語言貫穿于整個幼兒園的一日活動之中，以教師言語評價為主導(dǎo)的評價環(huán)節(jié)中，語言更是起著不可替代的作用。然而，在農(nóng)村幼兒園，評價語言出現(xiàn)了不少問題。其一，過多使用否定語言，如“你這畫的什么呀！”“一點都不像！”“丑極了！”等。其二，語言不具體，缺乏指導(dǎo)性，如“畫的真不錯”“真漂亮”等。其三，教師言語評價過于抽象，不易操作，如“如果你是媽媽或者爸爸，你是怎樣照顧你的寶貝的”。其四，教師言語中蘊(yùn)含包辦代替，把意志強(qiáng)加給幼兒，如“我們在這兒再畫朵花”。這些言語都不符合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點，不利于幼兒創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園小班繪畫教育活動評價問題的解決對策

根據(jù)《綱要》，教育評價是指“在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育價值做出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量”。繪畫教育活動評價雖小卻重。同時，繪畫活動具有開放性、過程性、和創(chuàng)造性的特點，小班幼兒繪畫活動更是具有自由表現(xiàn)性、稚拙性和夸張性的特點。優(yōu)秀的繪畫教育活動評價需要教師正確認(rèn)識評價目的和價值，結(jié)合小班幼兒的特點，實現(xiàn)多主體共同評價，尊重個體差異，以幼兒的眼光正確看待幼兒作品，注重個體差異評價，同時應(yīng)該用生動、具有激勵性的語言對評價內(nèi)容進(jìn)行全面具體的評價。具體如下。

（一）教師重視繪畫教育活動評價的價值

教育評價作為教育活動的一部分，是完善教育活動的必備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該明確教育評價的重要地位，知曉教育評價的目的是促進(jìn)教育活動開展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，切勿為了“評價”而“評價”。

（二）實現(xiàn)評價主體多元化

如今，在以教師評價為主導(dǎo)的農(nóng)村幼兒園教育活動中，幼兒作為被評價者，雖然年幼，但是具有表達(dá)自己和他人的強(qiáng)烈愿望，小班幼兒更是如此。評價活動一方面是為了幫助幼兒積累更多的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，另一方面通過評價活動對幼兒作品表示肯定，培養(yǎng)幼兒自信，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣，使得幼兒對繪畫的積極性能長久持續(xù)地保持下去。現(xiàn)在的幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到了對幼兒繪畫作品評價的重要性，但往往容易忽視以下幾個問題。一是橫向比較居多，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒作品，導(dǎo)致每一次的優(yōu)秀作品總是那么幾個孩子，幼兒的積極性沒有真正調(diào)動起來，其他幼兒有些臟亂潦草但有新意的作品容易被忽視。二是教師評價較多，忽視幼兒自主表達(dá)。小班幼兒的語言已經(jīng)開始發(fā)展，對于自己畫的是什么，有什么含義，很多幼兒已經(jīng)有強(qiáng)烈訴說的欲望。

教師應(yīng)該更多地讓幼兒自己講述自己的繪畫故事，或者鼓勵其他幼兒進(jìn)行繪畫評價，讓幼兒在交流討論中實現(xiàn)繪畫經(jīng)驗的積累，也讓大家真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，在聆聽孩子講述的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的童真，在童稚趣語中了解幼兒內(nèi)心的想法，與孩子們共呼吸，對新亮點新想法、新創(chuàng)作適時地加以肯定，這樣多關(guān)注，多觀察，多指導(dǎo)，多鼓勵表揚(yáng)，引導(dǎo)幼兒真正懂得繪畫我心的藝術(shù)創(chuàng)作的真諦，同時也使幼兒與教師更加親近，師生情感更加融洽。良好的師生關(guān)系能增強(qiáng)幼兒對繪畫活動的興趣，使幼兒產(chǎn)生積極的情感，繼而產(chǎn)生繼續(xù)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的沖動。

同時，教師在幼兒繪畫教育活動評價中應(yīng)該充分調(diào)動幼兒和家長的主動積極性，改變教師評價“一枝獨秀”的狀態(tài)，使評價成為教師、幼兒、家長等多主體共同積極參與、交互作用的過程。。

（三）正確看待小班幼兒繪畫作品，摒棄范畫

兒童畫不同于成人畫，它蘊(yùn)含的是幼兒對這個世界的好奇和熱情，充滿著童真和有趣。小班幼兒身心發(fā)展尚未成熟，小手肌肉還未發(fā)育完全，對事物的掌握度和敏感度還比較低。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握小班幼兒普遍的繪畫水平階段，結(jié)合小班幼兒的心理特點和繪畫特點，尊重幼兒的個體差異性，制定多樣不一的標(biāo)準(zhǔn)，摒棄范畫，努力使每一個幼兒都能在繪畫活動評價環(huán)節(jié)獲得滿足。

（四）重視非言語評價

李潤洲把非言語評價定義為以面部表情、身體姿態(tài)及語調(diào)等非言語方式表示肯定或否定的評價。非言語評價行為是伴隨著整個教育過程而發(fā)生的，其具有隨機(jī)性。怎樣抓住正確適宜的時機(jī)，需要教師的不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

（五）改進(jìn)評價語言

小班幼兒的審美能力、語言表達(dá)能力和評價他人的能力還比較薄弱。教師應(yīng)更多使用引導(dǎo)和協(xié)商的語言。藝術(shù)的本質(zhì)在于追求一種向上的不斷的創(chuàng)造精神。教師應(yīng)牢記，切忌使用否定語言。對幼兒或者繪畫作品的否定都是不可以的，因為藝術(shù)本身并沒有錯誤?？傊處煈?yīng)實施可操作的、具備鼓勵性的、正面具體言語評價。

繪畫教育評價只是繪畫教育活動的一部分，繪畫教育又作為美術(shù)教育的一方面，其又僅僅屬于藝術(shù)領(lǐng)域的一支。雖然小班幼兒繪畫教育活動評價只是幼兒園教育評價中小小的一點，然而這小小的一點為完善整個幼兒園教育活動，促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展貢獻(xiàn)著光和熱，它的意義不言而喻。

【參考文獻(xiàn)】

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王艷.美術(shù)創(chuàng)作重評價，策略方式多優(yōu)化——中班幼兒美術(shù)評價現(xiàn)狀與優(yōu)化研究[J].啟迪與智慧（下），2020（06）：65.