彭國(guó)森

【摘要】筆者從教15年，反思總結(jié)出教育應(yīng)該要走向生本。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，生怕學(xué)生不明白而詳盡地向?qū)W生解釋?zhuān)炎陨淼闹R(shí)技能毫不保留地教給學(xué)生，這是教師的偉大？非也，花費(fèi)的時(shí)間精力不少，效果也不一定理想，學(xué)生學(xué)到的僅僅是教師所教的知識(shí)，顯得太局限。其實(shí)學(xué)生本身就具有強(qiáng)烈的求知?jiǎng)恿Γ鳛榻處煹奈覀優(yōu)楹尾患ぐl(fā)學(xué)生自身的求知?jiǎng)恿δ?？學(xué)生有動(dòng)力了，他會(huì)努力探索研究直到找出答案為止。通過(guò)自身理解掌握的知識(shí)、技能較深刻、牢固，并能靈活運(yùn)用。教育心理學(xué)可知，學(xué)生學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種形式上死記硬背的學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生獲得虛假的知識(shí)。假知沒(méi)有“活性”，既不能遷移，更不能運(yùn)用。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生獲得真正的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生本動(dòng)力;活力課堂

在郭思樂(lè)著的《教育走向生本》一書(shū)中，一則寓言讓筆者深刻體會(huì)，受益匪淺，給筆者教育理念：一位印第安人抽獎(jiǎng)中了一臺(tái)汽車(chē)，如何把汽車(chē)帶回家呢？為了達(dá)到這個(gè)目的，他是這樣做的：他顧請(qǐng)了一臺(tái)馬車(chē)把汽車(chē)?yán)丶?，達(dá)到了目的，可是浪費(fèi)金錢(qián)、時(shí)間。他不懂得汽車(chē)本身具有動(dòng)力或不懂得激發(fā)汽車(chē)本身的動(dòng)力把汽車(chē)開(kāi)回家，既省錢(qián)、省力又省時(shí)。而我們所教的學(xué)生又何嘗不是一臺(tái)汽車(chē)呢！

獨(dú)立探索而獲取的知識(shí)才是有深刻意義的，它內(nèi)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、自己的血肉，學(xué)生記憶準(zhǔn)確、牢固，還能靈活運(yùn)用。怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂富有活力呢？

一、營(yíng)造良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生探究的積極性

創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向，由知識(shí)轉(zhuǎn)移向人格和人才發(fā)展轉(zhuǎn)變，在導(dǎo)入階段的目標(biāo)也應(yīng)由知識(shí)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向情感誘導(dǎo)，從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展。因此，在導(dǎo)入階段，應(yīng)弱化復(fù)習(xí)功能，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能，創(chuàng)設(shè)好奇、困惑、生動(dòng)、有趣的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生積極探索的強(qiáng)烈愿望。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.導(dǎo)入要活，要注意學(xué)生的生活背景。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是抽象的，但大多數(shù)都能找到適合學(xué)生接受的生活原型。從學(xué)生的生活背景出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生的生活導(dǎo)入情境，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望。

2.介紹應(yīng)該是有趣的，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生們常常受到他們的興趣的影響。正如美國(guó)教育家布魯諾所說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的興趣，它可以通過(guò)故事、謎語(yǔ)、游戲介紹等方式介紹，也可以從學(xué)生感興趣的東西中導(dǎo)入。

3.介紹應(yīng)該是啟發(fā)性的，可以誘導(dǎo)問(wèn)題和思考。“學(xué)起于思，自疑”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，使學(xué)生有強(qiáng)烈的期待，從開(kāi)始到懷疑，再到思考，到結(jié)束，這應(yīng)該是在實(shí)施階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生靈感。

4.介紹應(yīng)該是知識(shí)淵博的，與新知識(shí)密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度主要取決于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。在新課程幫助新知識(shí)吸收之前激活“休眠”狀態(tài)的舊知識(shí)。在情境設(shè)計(jì)中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。情境一定要有一定的知識(shí)性，同時(shí)也要與新知識(shí)密切相關(guān)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生更容易探索新知識(shí)。

二、重視主體，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)那些枯燥無(wú)味的書(shū)本知識(shí)。久而久之，則產(chǎn)生了煩躁不安的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。后進(jìn)生由于受到種種因素的影響，心情較煩躁，根本聽(tīng)不進(jìn)教師喋喋不休的毫無(wú)色彩的講授。我們知道，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)新鮮的事物感興趣，所以要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，或采用較先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

三、引導(dǎo)學(xué)生相互實(shí)踐、探索、合作

學(xué)生有參與的動(dòng)機(jī)，他們也必須有參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這是引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)過(guò)程探索的關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生作用的立足點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。

1.讓學(xué)生動(dòng)手。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的過(guò)程。它是培養(yǎng)技能、促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。因此，在教學(xué)中，教師要突出操作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行操作，充分感知和形成操作中的形象。在目前的教材中，有許多內(nèi)容可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解。我們需要不斷挖掘，但在使用時(shí)要注意兩點(diǎn)：首先，我們應(yīng)該留出足夠的空間讓學(xué)生思考。動(dòng)手操作的目的是讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)和反映他們的思維活動(dòng)，因此，有必要留出足夠的空間讓學(xué)生思考。其次，操作要適度。不易操作的，也不是越多越好，如果對(duì)學(xué)生積累了一定程度的直觀認(rèn)識(shí)，就應(yīng)該使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上及時(shí)從抽象、直觀的層次向抽象層次的轉(zhuǎn)化。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究。教師應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在講授《平行四邊形面積計(jì)算公式》時(shí)，可以讓學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化為矩形，并討論矩形與平行四邊形的關(guān)系。經(jīng)過(guò)討論，得出矩形由平行四邊形變換，矩形面積等于平行四邊形，矩形長(zhǎng)度為平行四邊形的長(zhǎng)，矩形寬度為平行四邊形的高。這是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。在探索和交流的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比、推理等過(guò)程。

3.鼓勵(lì)學(xué)生相互合作。在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上，需要從單一的課堂教學(xué)體系向豐富多樣的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變，以利于學(xué)生的積極參與。例如，小組合作學(xué)習(xí)就是這樣一種教學(xué)組織形式。學(xué)生們參加這個(gè)小組，借助于學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，這是一種實(shí)效的教學(xué)組織形式。

四、體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心

后進(jìn)生是在長(zhǎng)期的知識(shí)積累過(guò)程中形成的，或許他們很久沒(méi)有體會(huì)到表?yè)P(yáng)的滋味了，品嘗不到那種喜悅的心情。針對(duì)不同后進(jìn)生的特點(diǎn)，有的放矢地采取特殊措施，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，顯露各自的才華和智慧，使每位后進(jìn)生在原有的基礎(chǔ)上，都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展，不斷的成功會(huì)使后進(jìn)生逐漸克服自卑心理，信心日益增強(qiáng)。

自卑還是自信，可以直接影響著對(duì)人生的態(tài)度，制約著自我發(fā)展。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)愿望，而且總希望自己學(xué)得很好。只不過(guò)在知識(shí)積累的細(xì)微變化過(guò)程中，自己落伍了，這種上進(jìn)心也隨之消失了。我們必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功，還他們自信，使他們明白，通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，完全可以改變目前落后的狀況。

五、情感交流，喚起熱情

在任何一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)、中、差的表現(xiàn)是客觀的。教師的愛(ài)應(yīng)雨露均沾每個(gè)學(xué)生的心田。后進(jìn)生心理存在著嚴(yán)重的障礙，對(duì)他們尤其要偏愛(ài)，教師的愛(ài)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的理解、尊重上，體現(xiàn)在給予他們知識(shí)、智慧和能力上，愛(ài)會(huì)促使后進(jìn)生的內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒、愉快的心情和自己的信心，從而轉(zhuǎn)化為接受教育的內(nèi)在動(dòng)力。教師要利用一切機(jī)會(huì)接近后進(jìn)生，同他們交朋友，架設(shè)一座相互信任的橋梁。所謂“親其師，信其道。”在這種情況下，教師給予后進(jìn)生一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的眼神都會(huì)使他們得到巨大的鼓舞。

學(xué)生需要教師的賞識(shí)。與后進(jìn)生交談時(shí)，盡量使用鼓勵(lì)性、贊許性的詞語(yǔ)，學(xué)生在接受這些信息時(shí)，會(huì)不斷調(diào)整自己的言行，不知不覺(jué)地喚起自己向上的熱情。要知道，當(dāng)被別人賞識(shí)時(shí)。將會(huì)產(chǎn)生很大的內(nèi)驅(qū)力。

激發(fā)學(xué)生自身動(dòng)力，數(shù)學(xué)課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、教師教得輕松，“讓我們啟動(dòng)汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)，讓汽車(chē)跑得更快更遠(yuǎn)吧”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].人民教育出版社，2012.

[2]陳威.小學(xué)兒童心理學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.