姜藝堅(jiān)

【摘要】在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入小學(xué)綜合實(shí)踐課堂，指導(dǎo)探究實(shí)施初期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建一種實(shí)用的、可行的課堂教學(xué)模式，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更重要的是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在把導(dǎo)圖具體化、細(xì)致化的過(guò)程中，思路隨之越來(lái)越開(kāi)闊、越來(lái)越清晰，在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)就越具可操作性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;發(fā)散思維

一、引言

思維導(dǎo)圖自從被引入我國(guó)的教育教學(xué)視野中，它所起到的作用得到了教育工作者廣泛的肯定。隨著思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用逐漸深入，我們也嘗試將思維導(dǎo)圖逐步運(yùn)用在綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)實(shí)施初始階段。

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”筆者認(rèn)為，成功的教育是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展為目的的。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，筆者嘗試把思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入小學(xué)綜合實(shí)踐課堂，找到思維導(dǎo)圖和小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)模式，使兩者相互促進(jìn)，相得益彰。這不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更重要的是有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、選題釋義

1.思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單卻又有效。它運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題涉及的要素，用從屬和分支的層級(jí)圖方式表現(xiàn)出來(lái)，建立起一個(gè)記憶思維的鏈條。思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)起大腦的各項(xiàng)機(jī)能，利用圖形化、閱讀經(jīng)驗(yàn)、思考問(wèn)題的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诔橄笈c具象之間建立聯(lián)系，開(kāi)發(fā)頭腦本能。

2.小學(xué)高年段學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)高年段（五、六年級(jí)）學(xué)生好奇心強(qiáng)，有一定的探究精神和實(shí)踐能力。他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有一定了解，初步掌握了一些基本的提問(wèn)和探究、解決問(wèn)題的方法，能夠圍繞感興趣的主題展開(kāi)探究活動(dòng)，具備了開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本能力，他們掌握了一定的自主學(xué)習(xí)方法。

3.思維導(dǎo)圖是綜合實(shí)踐課程最為適用的基本教學(xué)手段

根據(jù)綜合實(shí)踐課程具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，其課程目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果都是開(kāi)放性的。面對(duì)開(kāi)放性的課程，高年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一種適合他們的學(xué)習(xí)工具，而思維導(dǎo)圖作為一種將發(fā)散性思考具體化的方法，無(wú)疑是最為適合的。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是大腦思考的過(guò)程，學(xué)生可以在借思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，提升發(fā)散思維的能力，并在制作導(dǎo)圖的過(guò)程中，理清自己思維的脈絡(luò)，回顧自己整個(gè)思考過(guò)程。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，符合了小學(xué)生以形象化思維為主的心理特點(diǎn)，更能使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，也能更好地體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)放性、自主性理念，提供了創(chuàng)新性的研究方法和研究視角，大大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而將綜合實(shí)踐活動(dòng)推向更廣的空間。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段綜合實(shí)踐主題活動(dòng)探究實(shí)施初期的具體運(yùn)用

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的實(shí)踐性課程。正如教育家陶行知所言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”“問(wèn)題”是引領(lǐng)綜合實(shí)踐課程開(kāi)展的一個(gè)重要因素?！皢?wèn)題”是研究的起點(diǎn)和動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題的解決始終貫穿在活動(dòng)的過(guò)程之中。筆者在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，凡是出現(xiàn)與“問(wèn)題”相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以具體地運(yùn)用思維導(dǎo)圖介入。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而思維導(dǎo)圖則有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

1.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于主題確定課，能有效發(fā)散、整理、確定研究課題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中共同參與、逐步構(gòu)建生成的跨學(xué)科課程，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題來(lái)源于學(xué)生真實(shí)的生活，師生互動(dòng)式的教學(xué)方式有助于探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要大量與研究主題相關(guān)的訊息，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用顯得尤其重要。

主題確定課是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題研究活動(dòng)的第一階段。在主題確定課中，尋找問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成切實(shí)可行的、有一定研究?jī)r(jià)值的課題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在選題過(guò)程中，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提出中心主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中的現(xiàn)象。采用頭腦風(fēng)暴的方法，利用發(fā)散思維聯(lián)想到主題相關(guān)的各種方面，圍繞主題提出自己感興趣或關(guān)注的問(wèn)題，逐步形成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。

如，筆者在“垃圾分類(lèi)”“田間管理”兩個(gè)不同主題的教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活中觀察到的現(xiàn)象，充分展開(kāi)聯(lián)想，提出問(wèn)題。利用思維導(dǎo)圖的形式把想要研究的問(wèn)題中的關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生提出的問(wèn)題中的關(guān)鍵詞包括（如下圖所示）：

這時(shí)，教師要在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，注意保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，珍視學(xué)生提出的各種原生問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生能提出自己的問(wèn)題已屬不易，代表著個(gè)人思考的軌跡。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中要多留心觀察、善于思考，必定有所發(fā)現(xiàn)。這有別于以往學(xué)生零碎性、漫無(wú)邊際的提問(wèn)方式，學(xué)生提出的問(wèn)題是自己真正關(guān)心的、想要解決的，他們的自主性、創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮。

學(xué)生畫(huà)好了個(gè)人的思維導(dǎo)圖，再在小組內(nèi)交流、整合。學(xué)生可以在原來(lái)的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充整理、刪改合并，并嘗試把內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，定出類(lèi)別名稱(chēng)。然后根據(jù)所提出來(lái)的問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，用星星符號(hào)標(biāo)出輕重順序。由于思維導(dǎo)圖具有可修改性，學(xué)生新生成的問(wèn)題與原有問(wèn)題之間可以很好地銜接，同時(shí)也體現(xiàn)出了學(xué)生思維的完整過(guò)程，避免單一、僵化、固定的模式去約束學(xué)生的思考。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在主題確定課中的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)性，把研究主題的生成交給了學(xué)生，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐課程的開(kāi)放性原則，為學(xué)生創(chuàng)新能力提升創(chuàng)設(shè)了巨大的空間。

2.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于方案制定課，能幫助學(xué)生制定細(xì)化、具體、可行的活動(dòng)方案

在活動(dòng)前制定具體的實(shí)施方案，而方案制定課是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題起始階段能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵課型。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)方案制定的過(guò)程，學(xué)生圍繞活動(dòng)主題，從特定的角度切入，選擇具體的活動(dòng)內(nèi)容，并自定活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)，提升自主規(guī)劃和管理能力，這是方案制定課的價(jià)值所在。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定出嚴(yán)密的實(shí)施方案是比較困難的。因?yàn)樗麄兊哪芰λ竭€處在初步認(rèn)知的層面上，習(xí)慣于“老師布置——學(xué)生完成”的舊有學(xué)習(xí)模式。而且即使是到了小學(xué)高年段的學(xué)生，其語(yǔ)言組織和表達(dá)水平都給制定方案增加了一定的難度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定方案，優(yōu)化了這一過(guò)程，可以幫助學(xué)生把所有要留意的意識(shí)與事物寫(xiě)出來(lái)，再逐步組織成清楚、具體的計(jì)劃，借助思維導(dǎo)圖形式，學(xué)生更易于清楚明白制定方案要關(guān)注是哪些要素。

例如，在《策劃特色運(yùn)動(dòng)會(huì)》方案制定課上，筆者先給學(xué)生提供一份“觀鳥(niǎo)”的活動(dòng)方案作為范例，引導(dǎo)學(xué)生了解活動(dòng)方案的基本要素，包括：觀鳥(niǎo)的地點(diǎn)、觀鳥(niǎo)的目的，參與的人員、觀鳥(niǎo)的設(shè)備、觀鳥(niǎo)的時(shí)間、活動(dòng)的形式、人員分工、幫幫團(tuán)成員、查找相關(guān)資料、展示的形式等內(nèi)容。筆者給每個(gè)小組一張白紙，先把小組選定的子課題，即活動(dòng)名稱(chēng)寫(xiě)在思維導(dǎo)圖的中心。讓學(xué)生學(xué)習(xí)“觀鳥(niǎo)”的方案制定形式，通過(guò)小組合作，把這些基本要素以分支形式列于思維導(dǎo)圖中，再具體分項(xiàng)目進(jìn)行完善和細(xì)化。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生的注意力很快被集中起來(lái)，思維也開(kāi)始活躍，能?chē)@中心問(wèn)題展開(kāi)思考。思維得到了擴(kuò)散與發(fā)展。這種畫(huà)圖的形式很好地反映了他們的設(shè)計(jì)思路，不但節(jié)省時(shí)間，而且讓人容易看明白。

接著，筆者讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)上來(lái)匯報(bào)本組的活動(dòng)方案，其中“ 堅(jiān)忍”小組呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖如下：

這一組的方案寫(xiě)得詳細(xì)具體，反映出學(xué)生思考比較細(xì)致。但課堂教學(xué)時(shí)間非常緊迫，如果每個(gè)小組都匯報(bào)的情況下，時(shí)間則更加有限。這時(shí)候，圖形是最好的選擇。圖形狀的思維導(dǎo)圖是較容易被大腦所接受的。在通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)后，其他組的同學(xué)也能很快就看明白了。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，學(xué)生由于認(rèn)知水平的不足，在方案制定的初始階段容易出現(xiàn)內(nèi)容籠統(tǒng)、不具體的問(wèn)題，而且對(duì)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有充分的考慮清楚。在小組長(zhǎng)匯報(bào)本組方案后，其他同學(xué)通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖，能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出個(gè)人的修正意見(jiàn)。在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了交流、討論與再次修改，體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖可修改、可補(bǔ)充的優(yōu)勢(shì)。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生對(duì)各組的方案已清晰明了，也從中學(xué)習(xí)了各家之所長(zhǎng)，在交流的過(guò)程中，思維也得到了迅速的發(fā)展。方案制定的效果更加明顯。學(xué)生對(duì)方案制定的思維過(guò)程是逐步深化的過(guò)程，思考由淺入深，由單一變復(fù)雜，由片面到全面，整個(gè)思路越來(lái)越清晰，對(duì)推進(jìn)活動(dòng)也越來(lái)越有把握。每個(gè)學(xué)生的思維能力都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到鍛煉，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，進(jìn)而發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于方法指導(dǎo)課，能提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃能力

當(dāng)學(xué)生制定好各組的活動(dòng)方案后，教師就要引導(dǎo)他們把方案一一落實(shí)于實(shí)踐中，真正地”動(dòng)“起來(lái)，不能只是“紙上談兵、走過(guò)場(chǎng)”。方法指導(dǎo)課就是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式。教師指導(dǎo)重在激勵(lì)、啟迪、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的起始階段課型，是教師為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得科學(xué)的研究方法，更好地利用科學(xué)的方法開(kāi)展活動(dòng)而進(jìn)行的指導(dǎo)性課型，問(wèn)卷調(diào)查和訪談法就是其中兩種有效的科學(xué)研究方法。

在過(guò)往的方法指導(dǎo)課中，不少教師熱衷于讓學(xué)生填寫(xiě)各種內(nèi)容齊全、格式固定的“調(diào)查問(wèn)卷““采訪提綱”等，這些做法表面上看確實(shí)是提高了學(xué)生活動(dòng)的規(guī)范性，但在一定程度上卻消解了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用方法進(jìn)行研究與實(shí)踐的積極性。

筆者嘗試把思維導(dǎo)圖具體運(yùn)用在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)課與采訪指導(dǎo)課中，以解決學(xué)生的實(shí)際操作問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小組合作、集體交流、范例引領(lǐng)、修改作品的環(huán)節(jié)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的思維。讓他們?cè)诨ハ嗪献鹘涣鞯倪^(guò)程中，碰撞出思維的火花，提高了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃能力。如，在“垃圾分類(lèi)”調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)課中，筆者先讓學(xué)生觀看視頻：由精英小組（“關(guān)于我校五年級(jí)學(xué)生垃圾分類(lèi)落實(shí)情況的調(diào)查”子課題小組）的成員匯報(bào)小組的活動(dòng)方案、目標(biāo)，以及通過(guò)采訪所觀察到的一些現(xiàn)象，并邀請(qǐng)其他小組幫忙設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷。然后，與同學(xué)們明確調(diào)查問(wèn)卷的組成部分是：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、題目、結(jié)束語(yǔ)。隨后，筆者出示“關(guān)于南武小學(xué)六年級(jí)學(xué)生課外閱讀的調(diào)查問(wèn)卷”。激發(fā)學(xué)生思考：這份問(wèn)卷存在哪些問(wèn)題？并開(kāi)展小組活動(dòng)：由組長(zhǎng)扮演調(diào)查人員，負(fù)責(zé)讀題，其他同學(xué)扮演被調(diào)查者來(lái)回答問(wèn)題。再展開(kāi)討論：你覺(jué)得這些問(wèn)題設(shè)計(jì)合理嗎？為什么？在學(xué)生匯報(bào)分析問(wèn)題后，我總結(jié)并歸結(jié)納出設(shè)計(jì)問(wèn)卷的要求：（1）圍繞主題來(lái)提問(wèn);（2）符合調(diào)查的對(duì)象;（3）語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生把主題寫(xiě)在思維導(dǎo)圖的中心，利用“五何”問(wèn)題分類(lèi)法，以小組為單位設(shè)計(jì)問(wèn)題。每個(gè)小組選出2-3個(gè)最好的問(wèn)題（合理的、不重復(fù)的），寫(xiě)在紙上，接著請(qǐng)各小組展示設(shè)計(jì)的問(wèn)題，由學(xué)生們?cè)u(píng)選出寫(xiě)得最好的問(wèn)題作為調(diào)查問(wèn)卷的題目。學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“提出問(wèn)題”“討論修改問(wèn)題“的學(xué)習(xí)過(guò)程，思維的發(fā)展呈螺旋形上升趨勢(shì)。

而在采訪指導(dǎo)課中，同樣可以借用思維導(dǎo)圖的發(fā)散放射性的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！安稍L“，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其實(shí)就是”問(wèn)問(wèn)題“，是通過(guò)提問(wèn)來(lái)獲取信息的最直接的方法。在進(jìn)行采訪指導(dǎo)時(shí)，需要明確的是三大項(xiàng)目：“為什么問(wèn)”——即采訪的目的;“問(wèn)什么”——即采訪的內(nèi)容;“怎么問(wèn)”——即采訪的實(shí)施過(guò)程和技巧。因此，在教學(xué)中，我們可以圍繞這三大項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)。讓學(xué)生把采訪的主題寫(xiě)在思維導(dǎo)圖的中心，“采訪的目的”“采訪的內(nèi)容”“采訪的實(shí)施過(guò)程和技巧”以分支的形式擴(kuò)展開(kāi)去，再進(jìn)一步以小組討論的形式進(jìn)行各項(xiàng)目的細(xì)化，最后在班內(nèi)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)與修改。在這三個(gè)項(xiàng)目中，最關(guān)鍵的是確定“問(wèn)什么”。在教學(xué)中，教師可以讓個(gè)別學(xué)生嘗試提問(wèn)，并引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，在比較、分析、改進(jìn)的活動(dòng)中了解問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題的基本方法。

四、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有圖形性、發(fā)散性、可修改補(bǔ)充等特點(diǎn)，可廣泛地運(yùn)用于綜合實(shí)踐主題活動(dòng)的探究實(shí)施初期。學(xué)生有更多的時(shí)間把導(dǎo)圖具體化、細(xì)致化，思路也隨之越來(lái)越開(kāi)闊、越來(lái)越清晰，實(shí)踐活動(dòng)就越具可操作性。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能使學(xué)生的發(fā)散性思維就能得到了較大的發(fā)展，不再受限;思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，豐富了綜合實(shí)踐的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)效率。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)不斷深化，師生、生生之間又碰撞出新的思維火花，思維導(dǎo)圖確實(shí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

筆者相信，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的進(jìn)一步深入開(kāi)展，將有更多的教師加入關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的探索中去。思維導(dǎo)圖必將在綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)學(xué)科舞臺(tái)上，散發(fā)出奪目耀眼的光芒。

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[4]倪建東.思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].新課程，2011.